如何對待兩極分化的數學課堂

易紫

[摘? ?要]面對兩極分化的數學課堂，教師應更新觀念，創造環境，培養靈活多變的思維方式;創設生活情境，誘發學生參與意識;開展活動，以活動促進興趣;注重教學反饋，提高學困生的學習成績;注重學生的同步練習訓練;課堂上多一些等待.

[關鍵詞]兩極分化;農村;數學課堂

[中圖分類號]? ? G633.6? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）17-0024-02

在農村數學課堂中，兩極分化的學生很多，那么，我們要如何對待呢？我認為，數學教師應緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設主動有趣的情境，引導學生開展觀察、交流等活動，使學生通過教學活動，掌握基本的知識和技能.除此之外，還要尋找與學生年齡、生活經驗相適應的大眾化、生活化的方式呈現教學內容，讓學生容易理解和掌握知識與技能.

一、更新觀念，創造環境，培養靈活多變的思維方式

首先，教師應更新觀念，不再簡單地把數學課堂當作學生接受知識的地方，一味地強求學生死記硬背，而應讓數學課堂成為學生探索與交流數學知識，有效理解數學知識的場所.教師還要努力創造讓學生善于思考和樂于學習的教學環境，讓學生主動學習，親自參與思維活動，經歷實踐和創新的過程.教師在教學過程中，一方面要千方百計地激發學生的求知欲、好奇心和學習興趣;另一方面要引導學生觀察、分析、比較、實驗、研究，掌握客觀事物的發展規律，從而培養學生的思維能力，使學生形成良好的思維品質.

例如，在人教版七年級上冊《代數式的值》一節中，有這么一道練習題：已知6 + 8a? = 2，求代數式12 + 16a? +18的值.解題時，學生會想到要求a的值，但因為沒有學到一元二次方程，所以根本沒有辦法求a值，即使能求a值，也有兩個值，且是較為復雜的，學生無理解，也無法代入求值.在學生感到困惑時，教師就要啟發學生觀察式子，思考所求式子與已知條件有什么聯系，尋找規律.通過觀察、比較，學生發現了12+16a? = 2（6 + 8a?）=2 × 2=4，從而輕松解決了問題.

二、創設生活情境，誘發學生參與意識

“良好的開端是成功的一半.”課堂伊始，我結合生活實例創設生活情境，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性和主動性，誘發學生的參與意識，使他們完全置身于生活的氛圍之中，從而積極主動地參與到學習中.

例如，在教學“二元一次方程組的解法——代入消元法”時，我創設生活情境導入課堂：“爸爸共給姐弟兩個人50元帶去學校，弟弟說要比姐姐多10元錢才行，請問他們各得多少錢？”對于這個問題，大部分學生能馬上說出答案，我緊接著提問：“如何列出方程呢？”結果大多數學生列出了一元一次方程，我再次提問：“如果設姐姐得了x元，弟弟得了y元，你又如何列方程呢？”學生通過思考，很容易就列出了兩個方程，我對比一元一次方程的解法，很容易就解出了二元一次方程組的解，也就是今天所要學習的二元一次方程組的解法——代入消元法，從而誘發了學生的參與意識，使其興趣盎然，求知的熱情油然而生，順利地進入到新課的學習中.

三、開展活動，以活動促興趣

1.“你爭我奪”活動

“你爭我奪”活動的具體方案如下：將學生分組，選出小組長，由小組長負責監督本小組的活動任務.為保證面向全體學生，讓每一個學生都體會成功的喜悅，達到激發學習興趣的目的，活動中只加分不減分，從低起點逐步深入.具體做法是：

（1）上黑板演算.演算正確的每人積1分，演算錯的不減分，稍加鼓勵.

（2）考試積分.考試成績72～95分積1分，96～107分積3分，108～119分積5分，滿分120分積10分.

（3）作業積分.把作業做得正確、工整的，連續三次積1分.

積分由各小組長負責記錄、統計，然后交給班主任算操行分并記錄到積分卡里，作為操行評定的依據.操行評定見證了學生成長中的表現，而“你爭我奪”活動極大地培養了學生的榮譽感，激發了學生學習數學的興趣.

2.數學習題分析交流活動

教師應積極開展數學習題的分析交流活動，每周用一節課作為總結章節練習課，點名學生板演解題過程，然后再分析自己的解題思路及所應用的知識點，再讓其他學生點評，教師旁聽，必要時給予適當點撥.

在總結章節練習課中，我選擇一些典型的中考題讓學生練習，接著讓學生分組討論，然后派一名學生進行演算后再評講本小組的解題思路所用的知識點.我認真聽完學生的分析再點評.這樣做的目的之一是，讓學生體驗老師上課，從而了解老師上課的辛苦;目的之二是讓學生經歷學習數學的過程，感受自己確實能學好數學，增強學好數學的信心;目的之三是讓學生通過自己的解答及與同學的交流討論，去感受同學間的協作力量，從而更加積極主動地學習，讓自己脫穎而出.

四、注重教學反饋，提高學困生的學習成績

教學效果如何，通常是通過學生的反饋來了解的.我對教學反饋很重視，特別注重學困生的教學反饋.因為學困生反映出來的正確與錯誤，最能反映教師的教學效果，有較強的普遍性.例如，在教學“數軸”時，對于數軸的三大要素：原點、正方向和單位長度，我要求學生記住，并強調三大要素缺一不可，待學生記住了這三大要素后我再讓他們動手畫數軸.我發現，有一小部分學生不會畫，對此，我沒有生氣，而是耐心引導，讓他們對照三大要素一步一步來完成，然后通過練習加強鞏固，再給予肯定.這樣，及時幫助學困生消除緊張情緒，使其以良好的心態繼續認真參加后面的課堂活動;當他們疲倦時，我就穿插一些趣味故事，調侃一下，以活躍課堂氣氛;當發現他們表情呈現出茫然不解時，我就放慢速度，精講多練;當他們漫不經心時，我就讓他們隨意交流一下.我根據學生在課堂出現的不同情況做出及時的反饋，形成和諧的學習氛圍，讓學困生也能收獲成功感和滿足感，從而提高學困生的學習成績.

五、注重學生的同步練習訓練

練習是學生掌握知識、運用知識的主要途徑，也是培養學生分析問題和解決問題的重要途徑之一.對于學生的練習，我主要是要求在課堂上完成，而且做到有計劃、有目的地安排，通過課堂練習，使學生熟悉、鞏固基礎知識，培養學生解決問題的能力.簡單的當堂檢測，可以讓學生解答一些基礎而簡單的概念問題;復習鞏固的練習，尤其是計算題、解答題、證明題能加強學生學以致用的能力;能力拓展的練習，如一題多解、一題多變、多題一解，雖然難度較大，涉及知識面廣，但一旦有學生解答出來，大家都很開心，這樣可以讓學生靈活運用知識，收到舉一反三、事半功倍的效果.

六、課堂上多一些等待

讓學生思考，讓學生動手，讓學生解答，是學好數學的關鍵.學生在解答問題時，總是先讀懂題意，將實際問題轉化為數學問題，然后通過分析、思考，形成解決問題的思維.因此，我在課堂上向學生呈現問題時，并不著急分析求解，而是等待，給學生思考、分析的時間和空間.

例如，“把一些蘋果分給某班同學，如果每人分3個，還剩有20個;如果每人分4個，還少25個，這個班共多少學生？”學生思考后，設有x名學生或設有蘋果x個，利用一元一次方程來解答.當學生回答錯誤時，假如不等學生說說思路就輕易否定，就會挫傷學生的積極性.因此，我在等待，等待他們的思路，等待他們的答案，等待他們的分析.這樣，課堂上雖只是多了一些等待，學生卻更加喜歡我的數學課堂，他們的一朵朵智慧之花在我的等待中悄悄綻放.

綜上，兩極分化的農村數學課堂中，教師應讓學生用學過的知識來解決生活中的問題，思考生活中的問題，從而激發學生的學習興趣，提高學生應用所學知識解決實際問題的能力，讓數學走向生活，讓學生更樂意學習數學，愛學數學.

（特約編輯 安? ?平）