以專業(yè)需求為導(dǎo)向的高職院校高等數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式探究

摘 要：高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)一直以來不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，同時(shí)也是高職院校教師教學(xué)的難點(diǎn)。學(xué)生聽不懂、學(xué)不會(huì)、不想學(xué)的現(xiàn)象普遍存在，教師教不會(huì)、無法教的狀態(tài)也一直存在。基于此，對(duì)高職院校的高等數(shù)學(xué)教學(xué)采用分層教學(xué)是解決高數(shù)教學(xué)難的重要方式之一，傳統(tǒng)的教學(xué)方式并不能夠完全滿足當(dāng)前高職院校學(xué)生的需要。而分層教學(xué)并不僅僅是為了提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也是滿足學(xué)生就業(yè)方面的需要。因此，分層教學(xué)需要從學(xué)生專業(yè)的角度去考量，結(jié)合不同專業(yè)的需求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。

關(guān)鍵詞：專業(yè)需求；高等數(shù)學(xué)；分層教學(xué)

基金項(xiàng)目：本文系常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院改革課題（項(xiàng)目編號(hào)：17JY013）。

近年來，隨著我國(guó)高職院校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，學(xué)生文化知識(shí)素質(zhì)也是參差不齊，高等數(shù)學(xué)這門課程對(duì)于學(xué)生基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)素質(zhì)要求比較高，很多學(xué)生學(xué)起來普遍比較困難。正是基于此，以專業(yè)需求為導(dǎo)向進(jìn)行高等數(shù)學(xué)分層教學(xué)能夠有效的提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。高職院校學(xué)生本身的定位更多的是傾向于實(shí)踐性、應(yīng)用性以及操作性，從專業(yè)需求方向出發(fā)才是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的重要渠道之一。研究分層教學(xué)之前了解當(dāng)前傳統(tǒng)高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式存在的問題、分層教學(xué)的必要性以及其具體的實(shí)踐方向是十分必要的。

1 高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式存在問題

目前，各大高職院校基本上都設(shè)置了高等數(shù)學(xué)這門課程，并且無論是文科還是理工科的學(xué)生基本上都需要進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是普遍存在的問題就是學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，認(rèn)為高等數(shù)學(xué)嚴(yán)重的脫離了生活實(shí)際，究其根本原因主要體現(xiàn)在以下的幾個(gè)方面。首先，教師的教學(xué)手段單一，缺乏創(chuàng)新性。高職院校的數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)的時(shí)候，基本上都是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，沒有對(duì)教學(xué)手段進(jìn)行合理的創(chuàng)新，嚴(yán)重的抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。其次，教學(xué)課程設(shè)置不合理，忽視了學(xué)生本身的素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r。高職院校以及本科院校在進(jìn)行高等數(shù)學(xué)教學(xué)過程中基本上沒有太大的差異，但是學(xué)生主體性差異又是十分的明顯，高職院校的學(xué)生接受能力相對(duì)較弱，采用傳統(tǒng)的課程設(shè)置并不能夠契合學(xué)生的需求。最后，考核方式單一，缺少實(shí)踐性。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)考核基本上都是通過期末試卷，嚴(yán)重的忽視了數(shù)學(xué)本身的實(shí)踐性以及應(yīng)用性，沒有將數(shù)學(xué)知識(shí)融入到實(shí)踐當(dāng)中考核。

2 開展以專業(yè)為導(dǎo)向的分層教學(xué)的必要性

1）學(xué)科特點(diǎn)的內(nèi)在要求。高等數(shù)學(xué)作為高職院校常設(shè)科目，具有邏輯性要求高，知識(shí)體系較為復(fù)雜，內(nèi)容較為多樣，對(duì)于學(xué)生的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)以及素養(yǎng)的要求非常高。此外，高等數(shù)學(xué)也是一門應(yīng)用性非常強(qiáng)的課程，與我們的日常生活以及其他相關(guān)的課程聯(lián)系也是十分的緊密。例如，我院的制藥專業(yè)就對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的要求比較高，同時(shí)數(shù)學(xué)也完全的融入了制藥學(xué)當(dāng)中。從這些方面來說，高等數(shù)學(xué)的學(xué)科特征還是十分明顯的；對(duì)于學(xué)生而言，高等數(shù)學(xué)的應(yīng)用性以及作用還是十分明顯的。高職院校不同專業(yè)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的實(shí)踐能力有著巨大的差異性，例如學(xué)習(xí)管理類、文學(xué)類等專業(yè)基本上很好使用到數(shù)學(xué)知識(shí)，但是學(xué)習(xí)建筑設(shè)計(jì)、工程造價(jià)以及制藥學(xué)等專業(yè)等等都是需要比較高的數(shù)學(xué)能力的，這也就直接說明進(jìn)行分層教學(xué)的必要性。

2）提升課堂效率的必然措施。在傳統(tǒng)的高等數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，由于缺少實(shí)踐性以及應(yīng)用性，同時(shí)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)本身的認(rèn)知程度有所欠缺，這也就直接導(dǎo)致學(xué)生缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)為高等數(shù)學(xué)對(duì)于就業(yè)沒有任何的價(jià)值與意義。從專業(yè)需求的角度去考量，對(duì)高等數(shù)學(xué)進(jìn)行分層教學(xué)，能夠讓學(xué)生結(jié)合本身專業(yè)的特殊性，充分的了解高等數(shù)學(xué)的作用以及實(shí)踐價(jià)值，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。另外，傳統(tǒng)高等數(shù)學(xué)的教學(xué)過程并沒有考慮學(xué)生主體的差異性，不同專業(yè)的學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)以及接受能力也有著較大的區(qū)別，而傳統(tǒng)的教學(xué)方式基本上都是同等對(duì)待，胡子眉毛一把抓，缺少針對(duì)性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的效率偏差。

3）能夠有效完善高等數(shù)學(xué)考核體系。傳統(tǒng)的高職院校在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，接不上都是采用試卷考核的方式，注重對(duì)于學(xué)生理論性知識(shí)的考核，忽視了對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用性考核。而分層教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的方式差異性就體現(xiàn)在從學(xué)生的主體性角度去考量。分層教學(xué)基于不同專業(yè)的學(xué)生以及不同層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，最終進(jìn)行考核的內(nèi)容就有著較大的差異性。例如我校的制藥專業(yè)，該專業(yè)對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的要求比較高，那么在進(jìn)行考核的過程當(dāng)中，能夠?qū)?shù)學(xué)融入到制藥專業(yè)性的課程當(dāng)中，確保實(shí)踐性的同時(shí)也能夠讓大家更好的學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)知識(shí)。高職院校的高等數(shù)學(xué)考核應(yīng)該從實(shí)踐以及理論兩個(gè)角度全面的衡量，通過考察理論夯實(shí)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，通過考察與專業(yè)的結(jié)合性，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力以及實(shí)踐能力。

3 以專業(yè)為導(dǎo)向的分層教學(xué)的具體措施

1）調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，服務(wù)專業(yè)需求。高職院校的高數(shù)課程包含極限、函數(shù)、微積分、幾何以及矩陣等等，這些都是高等數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容。高職院校在講授完這些部分的內(nèi)容以后，應(yīng)該根據(jù)學(xué)科、專業(yè)的特性開設(shè)不同的數(shù)學(xué)課程，而不是按部就班的進(jìn)行其他內(nèi)容的講授。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程當(dāng)中，數(shù)學(xué)教師僅僅是對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行理論講解，例如講解函數(shù)的基本概念，講解一些基本的原理以及定義等等，這些內(nèi)容如果在學(xué)生進(jìn)行專業(yè)課程學(xué)習(xí)之后進(jìn)行，學(xué)生的積極性將會(huì)降低。所以，分層教學(xué)可以根據(jù)學(xué)生專業(yè)的不同來進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的講授。例如我校的制藥專業(yè)，基礎(chǔ)數(shù)學(xué)理論學(xué)習(xí)結(jié)束以后可以根據(jù)制藥學(xué)專業(yè)知識(shí)來進(jìn)行應(yīng)用數(shù)學(xué)以及計(jì)算數(shù)學(xué)的講授，確保能夠讓數(shù)學(xué)服務(wù)于學(xué)生的專業(yè)需求，提升學(xué)生的專業(yè)能力。

2）改革教學(xué)方式，善于使用新興教學(xué)手段。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)基本上都是采用板書的方式進(jìn)行教學(xué)，由于高等數(shù)學(xué)學(xué)科的限制，教學(xué)氛圍較為枯燥。因此，高職院校教師在教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)該要善于去使用多媒體以及其他的信息技術(shù)手段，豐富課堂教學(xué)形式。通過多樣化的教學(xué)手段，科學(xué)有效的展示課堂內(nèi)容以及相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。例如，教師在講授應(yīng)用數(shù)學(xué)的時(shí)候可以盡量多的采用教學(xué)視頻、電子教案等，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。此外，教師要學(xué)會(huì)使用社會(huì)大課堂，將學(xué)生帶入企業(yè)當(dāng)中深入的了解數(shù)學(xué)在相關(guān)專業(yè)當(dāng)中的作用以及價(jià)值。例如，針對(duì)制藥專業(yè)的學(xué)生來說，讓他們參觀了解企業(yè)制藥的過程，并且及時(shí)的對(duì)該過程當(dāng)中的數(shù)學(xué)知識(shí)的使用進(jìn)行講授，理論與實(shí)踐相結(jié)合，確保學(xué)生的融入感。

3）充實(shí)教師隊(duì)伍，提倡雙師型教師。傳統(tǒng)的高等數(shù)學(xué)教學(xué)教師團(tuán)隊(duì)基本上都是科班出身，盡管理論基礎(chǔ)較為扎實(shí)，但是缺乏實(shí)踐，不能夠結(jié)合專業(yè)特性進(jìn)行知識(shí)的講解，這也是導(dǎo)致學(xué)生會(huì)認(rèn)為高等數(shù)學(xué)沒有用的原因。因此，在進(jìn)行分層教學(xué)的過程當(dāng)中，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)與企業(yè)的合作，可以從企業(yè)引入相關(guān)的專業(yè)人員進(jìn)行數(shù)學(xué)內(nèi)容的講授，并且也可以讓數(shù)學(xué)教師到企業(yè)當(dāng)中學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)以及技能，確保能夠進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。例如，就我校制藥專業(yè)來講，可以從企業(yè)引進(jìn)專業(yè)的制藥人員，讓他們定時(shí)授課，講授制藥過程當(dāng)中的數(shù)學(xué)知識(shí)等等。

4 結(jié)論

高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)分層教學(xué)時(shí)未來的發(fā)展趨勢(shì)，也是提升高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)效果的重要渠道之一。教師要適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要，不斷的創(chuàng)新教學(xué)方式以及手段，從學(xué)生專業(yè)需求角度提升學(xué)生的主體能動(dòng)性，提升教學(xué)效果，改善教學(xué)質(zhì)量。分層教學(xué)只是提升高等數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的手段以及方式之一，作為高職院校高等數(shù)學(xué)教育工作者，應(yīng)該不斷的創(chuàng)新，為教育事業(yè)做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介

王宏義（1987-），男，常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，應(yīng)用數(shù)學(xué)，碩士研究生。