淺談提高小學數學教學有效性的策略

劉樂城

摘 要：教育教學成績的取得不是一朝一夕的事，體現在老師的教，學生的學，如何充分發揮學生的主體作用，調動學生的學習興趣，是提高小學數學教學效率的關鍵。教學實踐過程中，采取以提高教師綜合素質，重視培養學生的良好學習習慣、建立良好的班風、學風、賞識激勵、切實做好培優補差等教學措施，對提高教學效率、激發學生的學習動機，最大限度地挖掘學生的潛能，有較好的促進作用。

關鍵詞：小學數學、教學有效性、策略

從事小學數學教學多年，經過長期的教學實踐中的不斷探索，以及平時的聽課和向有經驗教師的學習和交流，初步探索出能夠促進和提高數學教學效率，挖掘學生數學學習潛能的做法。下面就自己在教學中的一些具體做法和感悟做一淺談，供同行探討和共勉。

1 明確教學目的，關注學生狀況

新課改要求小學數學教學要實現三個基本目標：第一，理論知識與實際技能應用相結合；第二，注重教學過程，提高學生自主學習的能力，引導學生學習數學；第三，加強學生的情感培養，引導學生樹立正確的價值觀。

這就要求教師不僅要完成授課任務，還要細心關注學生的日常學習、生活狀況。通過細節觀察，教師可以發現學生關于數學學習興趣和情感的變化，進而在教學過程中更加注重引導和培養學生的學習興趣，提升學生的主觀能動性，滿足學生的數學學習需求。教師還要注重將知識的傳授與素質的提高相結合，促進學生德智美全面發展。

2 激發興趣，引導學生主動學習

興趣是最好的老師，激發學生的數學學習興趣是提升教學有效性的重要途徑。在實際教學過程中，教師會經常發現這樣一種現象：對數學有興趣的學生總是能主動地學習數學知識，積極提升自己的數學技能，在日常生活中也經常應用數學知識；對于數學缺乏興趣的學生，往往學習狀態不佳，很少參與數學實踐活動，數學成績不理想。

教師可以采用多種方法激發學生的數學學習興趣，如懸疑式教學法，通過設置疑問引導學生探索數學知識，通過一步步分析得到正確答案，激發學生的數學思維，培養探索能力。

自信心在數學學習過程中必不可少，因此，在教學過程中，教師要具備足夠的自信心，并傳遞給學生，不斷鼓勵學生，幫助學生樹立學習數學的信心，使學生相信自己有能力學好數學。

3 結合課堂提問，構建數學思維

數學是一門對邏輯思維能力要求比較高的學科，因此，幫助學生構建數學思維非常重要。課堂提問是一種常見的教學方法，也是營造課堂互動氛圍的重要途徑。

對于要提問的問題，教師需要認真思考，不僅要結合新舊知識點，還要有針對性和層次性。如果剛開始就提出一個太難的問題，大部分學生都回答不上來，很容易打擊學生的學習積極性。課堂提問要按照問題的難易程度循序漸進，由淺入深，層層深入，環環相扣。一個經過精心設計的、可以涵蓋整個課堂知識的提問，有助于提高學生的推理能力和演繹思維，進而能夠調動整個班級學生的學習興趣，幫助學生構建數學思維。

4 引進教學資源，豐富課堂教學方式

學習數學是一件比較枯燥的事情，隨著科技的進步，以計算機網絡為載體的教學資源不斷涌現，極大地豐富了小學數學教學方式，這些教學資源的引進使單一、抽象的知識以形象、具體的方式展現出來，將學生帶入多媒體資源創設的數學情境中，提升了學生的學習效率。

以視頻資源為代表的多媒體教學是應用較普遍的一種方法，其利用生動的影像效果將數學理論知識教給學生，吸引學生的注意力，構建學生的感知力和想象力，使學生輕松掌握知識點，改變簡單、枯燥地記憶數學公式的狀況。對于教學有利的資源都可以用來提升教學質量，豐富教學內容。這些資源的合理引進和使用，對于幫助學生掌握數學知識，增強課堂教學的有效性具有重要意義。

5 課前認真備課，上課時要講求實效性

現在，每周只有四節數學課，課越少，每節課的教學質量越要有好的效果，首先，在課前做好充分準備的基礎上，上課時教師要精講，在課堂上以啟發探究為主。讓學生多動腦，勤動筆。有句話說得好“數學，只有自己做出來了，才叫做真正會做了”。要想在有限的40分鐘內達到好的學習效果，教師必須把握好上課的前20分鐘，因為這一時段是小學生注意力集中的最佳時機。要想使練習效果明顯，課前必須精心篩選與本課新授內容緊密相關的練習。練習題要有一定的坡度，遵循由易到難的原則。同時練習要適量，確保學生能完成。練后，教師一定要批改或通過各級組長檢查過關，不落下任何一個學生，及時發現問題，及時反饋。

6 結語

總之，教學的過程，是一個教師不斷學習、不斷積累、不斷總結、不斷提高、不斷改進的過程；同時也是一個和孩子一起成長的過程。教育教學中充滿收獲的喜悅和快樂的同時也會有泥濘坎坷，要想切實提高小學數學教學的有效性，最重要的就是教師勤奮敬業，踏實工作，快樂教學，靈活地學以致用。在教學中教師還要充分發揮和調動學生的主體作用，從學生實際出發，研究探索教學策略，不斷改進教學方法，激發每個學生的學習潛能，讓學生樂學，提升學生的整體數學能力。

參考文獻

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