以“學生為中心”的項目化實踐教學體系的改革

胡靜　姜銀浩

摘要：項目化實踐教學體系，就是以實際的項目為中心，通過科學合理的課程導向為基礎，根據市場需求的設計職業能力進行培養。該教學改革中以學生為中心實施項目化實踐教學，以過程性考核和實物的創新設計制作為基礎，經過科學引導，完成設計創新和實物制作，并榮獲多項獎勵和專利，成果顯著。

關鍵詞：項目化 學生為中心 創新設計 實物制作

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A

文章編號：1003-0069（2019）07-0106-03

引言

在國內，設計類專業的實踐教學體系仍然在探索階段。在該教學改革的探索中，根據企業和高等教育的發展需求，力求尋找適合于珊階段設計類專業相關專業課程的實踐教學體系。在探索中，根據中外實踐教學體系的收集、篩選和分析，找尋典型模式，與企業進行對接，在設計大賽中進行驗證，以做出客觀的評估。并根據人才市場對設計專業需求的總體趨勢，山東地域產業的行業種類，基于工業設計學科領域和相關專業知識構架進行需求類型的分類，構建核心的專業模塊化知識，實踐教學理論與項目化實踐教學的統一，以實施工業設計專業“產學研”相結合的實踐教學體系。

一、項目化實踐教學

（一）項目化實踐教學的特點

項目化實踐教學體系，所謂項目化教學，就是以實際的項目為中心，通過科學合理的課程導向為基礎，根據市場需求的設計職業能力進行培養。在本課程中，項目化為核心的教學的主要任務就是通過企業或大賽的特定項目，將工業設計專業的理論與實踐相結合，轉變成具體設計技能培養的特定訓練項目。尤其作為培養職業化技術型人才的地方性本科應用型院校，教學目的是為了培養學生的設計實踐能力和綜合創新能力，因此“項目化教學改革”是工業設計專業傳統課堂理論教學的重大突破與變革，尤其是從企業中獲取實際的項目引入到課堂中，以學生為中心加以科學引導，鍛煉了學生的專業設計能力和創新能力，加強了學生的自主學習能力，并通過設計大賽等形式進行驗證。不僅能夠使教學得到多元化發展，也能夠使學生得到專業化的具體設計能力的訓練。

（二）項目化實踐教學的三個中心

與傳統課堂理論教學相比，該項目化教學體系有三大轉變，即：

1.由傳統課堂的以教師為中心轉變為以學生（科學的設計訓練與引導）為中心。學生經過前期的實訓后，獨立或以團隊的形式參與到完整的企業項目中，教師負責全程指導，做出實物。

2.以原有的課本教學內容為中心轉變為以項目化（引入公司實際項目、參與設計大賽等）為中心。企業項目已初步與相關企業進行了協商。

3.以原有的以課堂為中心轉變為以實際操作（專題項目的程序與設計）為中心。課程中以一個企業項目為主線，進行內容的學習和擴展，以完成整個項目。

二、項目化實踐教學的實施

該項目主要在工業設計專業中《視覺傳達設計》課程中進行實施，項目化實踐教學體系的改革進展順利，已成功運行三個學期。研究的重點是項目化的實施過程，主要體現在“以學生為中心”的過程性考核，針對每一學生的情況進行特定的科學引導，并及時根據情況作出適當調整，從實施過程中學生的學習積極性得到了有效增強，設計成果上更是效果顯著。該教學改革的研究難點是如何提高學生的興趣和設計效果，因此在課程改革中，從原來的虛擬設計轉變為以實物制作為主的趣味性專題，并且設計優秀的作品用PPT的形式隨堂講解和示范，大家的積極性和設計興趣得到了較大幅度的提升。主要改革成果和實踐效果，以及該課程改革的特色及創新點情況如下。

（一）制訂過程性考核方案

為了配合《視覺傳達設計》課程項目化實踐教學的順利實施，并達到預期目的，特制訂了該課程的過程新考核方案。

主要是為了更好地配合項目化教學體系，促進該教學方法的改革，突出培養課程中學生的知識運用能力和自主創新能力，改變理論知識與實踐操作結合不緊密、考試形式單一、評價方式不合理等現象，加強教學過程控制，提高教學質量，根據學生的情況，自2016年起，每一學年秋季學期的《視覺傳達設計》課程過程性考核做有效嘗試。

課程過程評價的內容包括4種形式：課堂筆記、課堂訓練、課程實驗、期末考核，考評表如表1。實訓內容包含了六大部分，即六個專題，根據每一專題的考評內容進行百分制的評分，最終成績規定了各種形式成績的比例。

（二）項目化實訓項目

項目化實訓包含了六個專題，下面主要以具有代表性的三個專題進行分析探討。

1.項目一：VIS設計與手冊制作

本項目是與泰安泰山高壓開關有限公司合作的項目，實際的設計項目，對于初次接觸設計的學生來說具有一定的挑戰性。

該項目是對中小型企業VIS的研究與設計，結合中小型企業VIS設計中存在的問題進行分析，探討中小型企業VIS設計中的缺陷，提出針對中小型企業VI設計現狀的改良方案。并針對泰安泰山高壓開關有限公司進行了VIS設計，結合VIS設計遵循的原則，全班分組進行頭腦風暴、歸納、分析、總結設計定位，用手繪效果表現設計理念，并借助計算機輔助設計軟件完成設計方案，經過細致分析和探討，進而設計出一套與現代企業相融合的設計形式。

VIS的設計核心是標志的設計，根據該公司經營理念和獨特的地理位置為中心分組進行了頭腦風暴，產生了大量優秀創意，與企業交涉后確定了最終方案，如圖1。該方案的創意原形來源于泰山，有一種“穩如泰山”的視覺沖擊力。從行業特性來看，紅黃綠三色代表著輸變電設備三個相序的符號;從企業理念來看，黃色代表效率，綠色代表質量，紅色代表不斷攀升的進取精神，黃、綠、紅三個色塊緊密相連，結構緊湊，象征著強化的企業凝聚力。藍色代表科技與創新，詮釋著企業“向社會提供符合時代要求的電氣產品”的責任感與使命感。

標志完成后，后續完成了VIS的設計與實物制作，基本內容包括：（1）基礎要素系統，不同應用場合的幾種不同表現方案（不少于6種）、標準色的標注等;（2）應用系統：應用領域不少于20項，例如名片、會員卡（反正面）、胸牌、手提袋、中性筆、車體形象、杯子、信紙、信封等;（4）完成手冊封面封底的設計，并進行排版和實物制作。

與企業負責部門進行多次交涉后，最終選定VIS方案，并進行細化，完成VIS手冊的打印（VI樹效果如圖2）。VIS項目化專題，具有較大的工作量，實用性較強，無論是學生還是教師都增強了實踐經驗，也是一次挑戰。

2.項目二：T恤創意設計與實物制作

創意T恤設計是培養插畫設計的一個訓練項目。插圖是運用創意繪畫的形式對文字語言所要表達的涵義作視覺化的闡述。插圖設計是文字的圖形化，是以圖形來表達文字語言的涵義，它的視覺化和形象化特點能極大提升文字的感染力，是文字涵義的創意視覺表現。插圖設計以攝影、繪畫、立體插圖等多種創意表現形式，以表達特定的形象。在現代藝術高度發展的時期，計算機輔助技術也為插圖設計提供了便利和契機。

該項目也是本次課程改革的第一個項目化實物專題，該專題是基于主題的個性化創意T血設計。時下，DIY已成為一種流行趨勢，個性化的創意設計也被越來越多的消費者所喜愛，個性化的創意T恤設計也可謂僅此一件，該專題主題自選，要求創意突出，簡潔時尚，能夠表達自己的個性和觀念，T恤的正反面要相互呼應。該項目化專題，基本達到理想的效果，實物效果拍攝，如圖3。

由此專題引發了同學們的興趣，后期與學校商定為運動會進行校園T恤的創意設計，組織部分感興趣的同學針對校園文化進行了一系列的創意T恤設計，經過調研、分析和討論，小組以最短的時間，完成了泰山學院文化T恤的創意設計，部分方案已被各學院采用。該項目增加了學生的實戰經驗，并取得了良好的效果，值得進一步推廣設計效果和實物效果如圖4。

3.項目三：茶葉包的故事

“再設計”人們都已經很熟悉的茶包并不容易，該專題的主要特點是圍繞“故事”進行系列化茶包設計。在每個人沏茶到喝茶的過程中，存在一個意識的中心，茶色正好，可以飲用，就是意識的中心也是我們整個交互感覺的根本所在。無論你是在和人交談或是身處某個環境中，讓你通過茶包的創意設計，瞬間能夠體會一個感人的故事，了解一段歷史，這個喝茶過程就提升了趣味性。如果這個故事代表了一種“味道”，而且體現了沏茶人謹慎表達他們對茶鐘愛的方式和心理感受，將會是一件美妙的事情。

“茶葉包的故事”是一個情節性的專題，通過講故事的形式向消費者傳達設計理念，部分同學的包裝設計成熟大氣，形式感審美性具佳。具有代表性的設計案例較多，現主要介紹張珊同學以“中國五大名樓”為設計出發點的設計方案，設計中選定了黃鶴樓、岳陽樓、滕王閣、越王樓和鸛雀樓五大明樓的外觀造型及歷史文化為設計元素。打破傳統的茶包裝形式，以區域空間劃分的折疊方式賦予每一個茶包獨特的靈魂。標簽為五大名樓的外形剪影，背面為古代詩人寫下的與其相關的詩句，正面轉字為畫，以另一種形式傳達樓上所觀盛景，如圖5。

該專題是圍繞“故事”進行系列化茶包設計同時也是文創類的設計專題，茶文化與中國傳統文化的完美結合，大部分同學有明顯的突破，“中國五大名樓”就是成功的文創類設計案例之一。

（三）成果水平和實際推廣應用價值

工業設計專業中《視覺傳達設計》課程的項目化實踐教學體系的改革，該項目基本達到研究目標，在2015級、2016級和2017級的課程中實行新的課程體系及考核制度，初見成效。

實施課程改革期間，積極組織并推動大家參加各種設計大賽，其中以該課程的設計專題為基礎組織參加了山東省機電產品設計創新競賽工業設計組和虛擬仿真組，帶隊在競賽現場角逐，并取得了明顯的成績，榮獲一等獎一項，二等獎2項，三等獎6項，優秀獎若干項。在此期間成功申報國家實用新型專利一項：一種安全折疊式代步行李箱裝置，專利號201830622393.9，國家外觀設計專利一項：U型空調，專利號201830622393.9。

本科階段《視覺傳達設計》課程項目化教學體系，對于應用型院校實踐教學改革，我們缺乏的不是教學思路與理論知識，而是與市場需求相結合的教學實踐的探索。在傳統的課程中主要以理論知識的學習和記憶為中心，以此對實踐環節進行技術指導，因此并沒有明顯的教學效果，不能提升學生的動手能力、創新能力和邏輯思維能力。學習中的專業理論知識較多，課程顯得大而空，并且與實際企業崗位的職業能力相脫節。因此，我們需要根據專業的實踐條件與已有的實踐教學設備進行課程改革，切實構建以職業需要為出發點的實踐教學體系，從企業中獲取課題，配合參與國內設計大賽的設計項目，進而實施項目化教學改革，為市場培養出應用型的設計人才。

課程改革已經實施了三個學期，其內容包括課堂筆記的查閱、課堂內專題訓練的成績記錄等，在整體的訓練中，也有很多的問題和缺陷，主要體現在前期調研部分對后期設計沒有較明顯指導意義，這是較為普遍的問題，對于整個創新設計流程來說，前期沒有針對性的調研就是在浪費時間，這是工業設計流程的連貫性缺失。以此對今后的課程改革擬做了性的整改措施：調研部分用思維導圖的形式表述，每次的調研以手繪的形式在速寫本中完成適量的圖文表達和分析。

小結

在今后的教學改革中，將更合理地安排每一專題的創作時間，做好更充分的指導工作。將更加深入地將原有的傳統的課堂理論教學進行改革，真正地轉變為以企業實際需求為中心的項目化教學，將實際工作中的設計項目引入到教學中，教學目標以能夠勝任工作為培養方向，最終實現應用型人才的培養。