分析小學數學教學中如何有效引導學生進行反思

摘要：新課程標準中明確提出小學數學教學，引導學生形成評價與反思意識，養成實事求是的學習態度與質疑獨立思考的習慣。學而不思則罔，思而不學則殆。學生無法深刻學習與探討，教師是學生學習道路上的領路人，也是反思學習的促進者，所以在教學過程中教師應當充分發揮自身的引導與組織作用，積極創造反思條件，采用多元化的教學途徑及策略，引導學生進行反思。本文在此背景下，簡要分析小學數學教學中如何有效引導學生進行反思，并提出具體的教學策略，提高學生的數學學習興趣。

關鍵詞：小學數學 ? 教學活動 ? 學習興趣 ? 反思 ? 新課程標準

著名教育學家賴登塔爾認為，反思是教學思維活動的核心和動力。課程標準中明確提出通過數學學習引導學生初步形成反思意識與質疑和獨立思考的習慣。反思能夠引導學生對問題的思維結果進行科學合理的分析與回顧性判斷數學教學的實質是引導學生理解數學學習技巧，所以在教學過程中教師應當充分發揮自身的引導與組織作用，培育學生的反思意識，鼓勵學生從多層次多角度地解決問題，進而樹立數學反思思維。從中如果教師只憑借認知的角度分析數學內容，過于重視數學知識的系統性與連貫性，卻忽略對學生學習過程及結果的反思和引導，容易導致學生缺乏反思意識及能力，所以教師必須結合數學學科的教學特點，有針對性的培育學生的反思習慣及反思能力。

一、引導學生在數學反思中加強數學知識的內化

著名教育學家杜威認為反思是一種以思維活動的懷疑猶豫困惑的狀態，是為了發現解決這種懷疑消除困惑而進行的探究行為。從心理學角度來看，反思是引起學生認知結構沖突，激發學生的創新思維與探究興趣發現和再創造的一個過程，所以學生的思維活動有自動化與內隱性特征，如果學生缺乏反思能力和反思意識，將會逐漸失去數學學習興趣。所以在數學教學過程中，教師應當有效應用認知理論，引導并培育學生的反思能力。

（一）創設輕松愉悅教學情境

通過創設栩栩如生的教學情境，加強積極情緒的有效支撐，營造充滿溫馨興趣的教學氛圍，使學生能夠自然而然的敢于質疑。例如：學習“統計表”相關知識點，教師可以創設具體的情境，例如“同學們，這個周讓我們組織一次春游吧，你們想去哪一些地方呢？但是范圍只限定在家鄉境內。”然后引導學生舉手回答自己想去的地方，教師在拋出問題“那么我們如何知道哪一個地方想去的同學人數最多呢？”學生會有所茫然，意見紛紛，最后學生采用投票的方式，當投票之后，教師再次提問“同學們接下來我們該怎么辦呢？”引導學生發表意見，學生會感覺十分好奇，想知道結果，便自然而然的參與數學學習活動，進而激發學生的思維欲望，積極踴躍地尋求知識的內在關聯性與本質。教師應當貼合學生的興趣愛好以及求知欲望，有針對性的創設栩栩如生的教學情境，通過有效引導與幫助，提高學生的數學反思能力。

（二）引導學生體驗成功

在數學教學與反思活動中，教師應當并且使學生有成功的體驗信心，例如教師在講解“三角形的認識”使教師可以設計游戲化教學情境，激發學生的興趣，雖然學生對于三角形三條邊的關系認知較為模糊，但是也有的學生提問“老師所有的三根小棒都能圍成三角形嗎？”教師順勢引導學生進行反思和評價，學生通過動手操作與實踐得出結論，從而獲得了成功的體驗。在此基礎上，教師對學生的探究與反思行為進行了肯定與表揚，有助于激發學生的學習興趣，學生的反思意識也更加強烈。

（三）做到有的放矢

在數學上，教師切忌不要將課堂全部留給學生，或者是全部留給自己，應當有效掌握一定的留白技巧，可以以設疑扶放結合，將思維時間與空間留給學生。對于學生提出的疑問不要回避，也不要置之不理，更不要應付引導學生遇難不慌，教師在此基礎上半扶半放，引導學生自主通過反思和探究提高質疑能力，將所思考的知識逐漸轉換為能力。

二、在反思教學中有效滲透數學思想

數學思想是學生數學學習與進行知識研究的重要核心，在數學教學過程中，教師應當多方位、有計劃、多途徑地進行數學思想滲透，有助于引導學生領悟數學思想方法的重要價值與作用，從而有效應用數學思想方法，將所學知識轉換為已知能力。在教學過程中，教師應當引導學生掌握數學思想方法，通過回顧反思，有助于學生提高自主學習能力。教師在日常的練習后應當趁熱打鐵，積極的督促引導學生過程，有助于學生樹立反思思維，切實體會解題過程中選用的思想及技巧。是促使學生轉化，并不是代替學生轉化，所以教師應當充分重視自身的引導者與組織者的角色，學生進行的反思活動中，可以采用假設與反思、歸納與總結等各類方法，對于學生的認知進行反思和探討。例如教師可以引導學生學習“平行四邊形的面積”通過拼、移、轉換等各類方法進一步思考，在后期的“三角形的面積”、“梯形的面積”學生也能能夠自主反思上節課程學習到的數學技巧，在反思過程中不斷的猜想，進而輕而易舉的完成教師布置的教學任務，也能夠使學生正確認識到反思的優勢。所以教師在教學過程中應當引導學生充分反思了與反思，例如教師在教學“分數的基本性質”試點教師可以引導學生探究分數與除法間的關聯性，并通過分析與討論以及知識的正向遷移，切實了解分數的基本性質，并不用教師苦口婆心的分解和講授，學生便在內心中重組原有的知識和結構，加強新舊知識的有效銜接，從而充分掌握分數與除法間的關系，通過融會貫通，舉一反三，有助于學生增強知識自主學習能力，方法遠比教師灌輸式教學更加有效。

三、反思教學中提高學生的思維品質

培養學生的思維品質，是小學中的重要目標，思維品質是學生思維發生與發展體現出來的個性差異，在日常的教學過程中，我們能夠發現部分學生的思維開闊且思路敏捷，具有獨創性，也有的學生思路狹窄并且思維速度較慢，看待問題過于片面，所以學生的思維品質有一定的差異。培養學生的思維品質，教師應當通過相應的思維訓練思維的批判性與靈活性有助于增強學生的思考邏輯能力。通過教師有效的引導與學生自主反思，使學生思考的問題能夠更加嚴密準確思維，符合邏輯，有助于學生對某一問題從多方面多角度進行思考和探究，從而尋求最簡潔的解題方法和技巧。通過反思，學生也能夠發現自身與其他同學中存在的優勢與不足之處，是能夠找到解決問題的方法與途徑。主要是可以有效引導學生通過選用比較異同法學生在數學解題過程中通過比較發現問題以及自己反思的不足之處，逐步提高知識及相關技能。也可以選用課堂留白等方式，引導學生進行知識的回顧，知識的一味積累和對企業難以形成良好的認知結構，所以教師必須要適當留白，鼓勵學生進行反思。例如：學習“角的分類”也是教師，可以引導學生以小組的交流學生自主分析出角的分類表，教師在角的分類表中兩個兩邊設置空白區域，讓學生自主體驗，通過感悟漁船膜，有助于學生深入思考“有比銳角還小的角嗎？有比周角還大的角嗎？比平角大卻比周角小的角叫什么呢？”然后引導學生進行反思，會了解到我們所學習的知識，只是數學學習海洋中的一滴水，數學知識是廣闊無垠，需要我們進一步探索和創新。教師也可以引導學生進行集體反思，通過集體反思有助于強化學生的個人反思，著重突出學生個人反思中的思維狹窄與有限性有助于豐富學生的思考方法，切實提高學生對于知識的遷移能力。例如在數學教學中，通過分組測量了解隊旗的面積，教師可以引導學生以小組的形式分析探討“來比較一下，剛才我們求解對其面積的方法中，你有什么發現呢？”然后引導學生進行分析，教師在活動結尾設計點睛之處，通過提問“回顧一下剛才的活動有什么體會？”要求學生集體研討，對于不規則的圖形面積計算，可以選用補與拆的方法，將其轉換為學習到的知識點，有助于學生對數學知識的整個學習過程進行反思總結并了解自己的學習優勢與不足之處，從而增強獲取知識的新能力。

四、結語

綜上所述我們能夠看初反思是對數學學習的回顧與重復，其中更加重要的是帶動學生的主動思考與積極探究，增強學生的數學思維靈敏性，提高學生的創新能力。所以在教學過程中，教師通過有效的引導與幫助，切實提高學生的數學學習興趣，有助于學生更好的學習與探究，提高自主學習能力。

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（作者簡介：張義，學歷：專科，職稱：一級教師，工作單位：山東省日照市莒縣果莊鎮中心小學，研究方向：小學數學。）