中職生職業生涯規劃的研究與探索

彭超

摘要：中等職業學校在社會經濟迅速發展的推動下，迎來了發展的黃金階段。然而，相關部門也必須在職業教育穩步發展的過程中，做好學生職業生涯規劃的指導工作，才能確保職業教育的長期可持續發展。本文主要是就中職生職業生涯規劃的研究與探索進行了分析。

關鍵詞：中職生;職業生涯;規劃

1、優化建立職業生涯規劃培養體系

1.1建立專業機構，建設專業師資隊伍

中職學校在指導學生制定職業生涯規劃的過程中，應該在積極借鑒國外先進經驗的基礎上，通過設立專業指導機構的方式，開展職業生涯規劃指導工作。由于職業生涯規劃不僅需要專業的教師，而且需要心理、德育、管理等各個方面的專業教師的支持。然而，由于我國的職業生涯規劃教育起步相對較晚，再加上很多中職學校受到自身辦學條件的制約，所以，導致很多中職學校都忽略了職業生涯規劃指導專業師資隊伍的建設。為了改變這一現狀，中職學校在開展職業生涯規劃指導教育時，應該從以下幾方面著手：（1）走出去。所謂的走出去就是通過組織學校現有教師學習先進理念，為自身職業生涯教育的開展做好充分的準備。（2）引進來。通過引進學校急缺的職業生涯規劃教師的方式，促進學校自身職業生涯規劃教育效果的穩步提升。（3）請進來。聘請國內職業生涯規劃的相關專家、教授走進校園開展職業生涯規劃的講座，幫助學生樹立正確的職業生涯規劃理念，為學生畢業后順利的就業奠定堅實的基礎。

1.2合理的課程設置和專業的教材

（1）職業生涯規劃教材的選擇。中職學校必須以中職學生的特點為基礎，選擇符合中職學生職業生涯規劃要求的教材，同時積極的運用多元化的教學方法，向學生灌輸理論知識，組織學生參加社會實踐，引導學生在學習專業理論知識的同時，養成良好的職業素養，為其你后期的成長與發展提供強有力的支持。（2）開設符合中職學生學習特點和要求的文化課程。由于中職學校的學生普遍存在著文化素質相對較差的特點，所以中職學校必須選擇具有針對性的教材，才能促進學生學習成績的有效提升。比如，基礎文化課方面教材的選擇，就不能像普通高中那樣選擇高精尖且難度大的教材。而是應該以中職學生的實際情況為基礎，選擇有助于培養起綜合素養的基礎課程教材，才能將學生學習的積極性和主動性調動起來。在課堂教學的過程中，教師應該發揮行動導向教學方法的優勢，開展教學活動，幫助學生加深對知識的理解和認識。在考試時，則應該根據學生學習的實際情況，靈活機動的采取開卷或者半開卷的考試方式。通過這樣的教學方式，不僅將中職學生的學習興趣充分的調動起來，而且對于改善中職學生普遍存在的厭學現象也有著極為重要的意義。（3）選擇實踐性特點突出的專業理論課程教材。經過深入的調查研究發現，很多中職教師都已經深刻的意識到，在實踐操作教學過程中，穿插理論課程教學是教學效果最顯著的教學方法。也就是說，教師在實踐操作課程教學的過程中，運用一體化教學的方式，將學習任務分配各各個小組的學生，然后要求學生按照學習任務的要求操作，這樣不僅確保了每一名學生都有自己需要完成的任務，而且學生的積極和主動性也被充分的調動起來。只有嚴格的按照教師任務的要求操作，才能順利的完成教師布置的任務。通過在直觀的實踐操作教學過程中，穿插理論教學的方式，不僅降低了學生學習理論知識的難度，而且促進了理論課程教學效果的穩步提升。另外，中職學校在發展的過程中，應該緊跟教育體制改革的步伐，積極的進行教學方法的改革和創新，將學生的動手實踐操作能力培養作為教學活動開展的首要目標，才能滿足中職學生學習的特點和要求。隨著越來越多的新工藝、新產業以及新技術的發展，中職學校必須及時的進行專業課程設置的調整和完善，才能在與新職業標準緊密銜接的同時，培養出符合現代企業發展要求的綜合型應用人才。

1.3建立科學評估系統

（1）學生學習能力的合理評估。采取評估學生學習能力的方颯，對進入中職學校學習的學生的學習能力進行全面的摸底調查，以便于采取具有針對性的教學策略，確保所有進入中職學校的學生都能夠掌握扎實的專業技術。由于中職學校采取的是無門檻入學的招生方式，學生進入中職學校并不是憑借自身的學習成績，而是只要報名就能夠入學。所以，導致學校無法及時準確的了解和掌握新生的文化基礎和學習能力。如果中職學校要想采取分班教學的方式，滿足不同層次學生學習要求的話，就必須對剛入學的學生進行一次統一的文化摸底測試，才能在掌握學生學習能力的前提下，按照學生實際測試的成績以及前期所報的專業，對其進行職業生涯的規劃指導。這里所說的分班教學，就是將文化基礎相對較差的學生劃分至中級班，將文化基礎好一點的學生劃分至高級版。這種分班教學方法的應用，不僅確保每一名學生都能夠聽懂、學會教師講解的知識，而且避免了因為學生文化基礎參差不齊而影響到教學活動的有序進行。另外，允許學生根據自己的學習興趣合理的進行專業的調整。由于大多數的學生在剛剛進入學校時，對其所學的專業度并不是十分的了解。所以，中職學校應該在新生入學后，通過開展職業技能宣傳活動的方式，在教師的引導下了解相關專業的內容和工作性質，才能在幫助新生了解其所報專業未來就業的特點以及職業延伸點的基礎上，為其后期專業知識的學習提供幫助。如果新生在教師的展示和引導下通過了解后，學校可以根據學生的實際情況，在條件允許的情況下，為新生轉換專業提供幫助。（2）新生心理狀況評估。通過開展新生心理狀況調查的方式，分析和了解新生的需求，才能在掌握新生心理需求的基礎上，為學生職業生涯的規劃提供全面的指導和幫助。這就要求，中職學校的心理輔導教師，應該采取一對一專業輔導的方式，引導新生分析自身的特點、優勢以及劣勢，然后在合理定期的基礎上，幫助新生制定符合其個人能力和發展需求的職業生涯規劃方案，才能在將學生的學習熱情充分調動起來的基礎上，使其全身心的投入到專業技能的學習中，為其后期畢業后的就業做好充分的準備。

2、優化中職生職業生涯規劃意識

2.1具備科學職業規劃理念

基礎工業是社會經濟發展的基礎，而一線操作工人則是基礎工業發展的基礎。如果沒有具體操作的一線工作人員，那么即便是再高精尖的設計也無法轉換問具體而真實的產品。中職學校在指導學生制定職業生涯規劃時，應該引導學生擺脫迷茫和彷徨，幫助學生加深對不同類型的職業的理解和認識。同時組織學生通過觀看《大國工匠》、《中國大能手》等影片的方式，要求學生了解大國工匠實際上也是普通人，并在學生切身感受到大國工匠精神的基礎上，引導學生通過重新自我定位的方式，幫助學生樹立正確的職業信心。

2.2利用大學生重返職校學習進行教育

經過深入的調查研究發現，近些年的中職學校生源中，都出現了大學畢業生畢業后回爐的現象，而且這一比例也呈現出逐年增長的發展趨勢。大學生生職校回爐不僅是一種終身教育形式，而且是個體為了適應社會發展趨勢所進行的主動的調整。作為大學生而言，通過職校回爐的方式，不僅實現了更新自身知識體系的目的，而且也為其社會適應能力的提升奠定了良好的基礎。

2.3工匠精神來展開教育

中職學校通過對學生進行的工匠精神教育，對于中職教育教學效果的提升有著顯著的效果。作為中職學校而言，在開展工匠精神教育的過程中，通過引導學生學習《工匠精神讀本》、《工匠精神教育活動課手冊》、《古今外工匠精神故事匯》、《工匠精神故事繪畫板》等生動有趣、且寓教于樂的真實故事的方式，不僅使學生切身的感受到了工匠精神的偉大，而且對于學生學習積極性的調動也有著極大的促進作用。這就說明了，中職學校在教學過程中，通過開展工匠精神教育的方式，對學生進行全方位的教育，然后要求學生在正確職業生涯規劃的指引下，為了自己的夢想，全身心的投入到學習中。

結束語

總而言之，中職學校必須緊跟社會發展的腳步，有計劃、有步驟、有目的的指導學生做好職業生涯的規劃，才能在促進學生綜合素質與職業能力全面提升的同時，為其后期的成長與發展提供強有力的支持。

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