小學語文閱讀與寫作教學的有效整合

李菊蘭 朱永玲

摘 要：閱讀與寫作是語文教學中的重要組成部分。在新課程改革背景下開展小學語文閱讀與寫作教學，教師必須要正確認識兩者間的緊密關系。結合學生的學習情況以及興趣愛好進行有效引導和幫助，部分學生缺乏閱讀興趣，也有的學生寫作存在困難，所以教師必須要進行循序漸進的引導，加強兩者的有效銜接，進一步提高語文整體教學質量與效率。

關鍵詞：小學語文 閱讀寫作 有效整合

在我們學習所有課程的內容與形式之間，總會存在某種內在的聯系，通過對這些聯系的應用與創新，可以有效的提高教學質量與學習效率，這便是整合方式。在小學語文閱讀和寫作之間就存在著內容與形式上的聯系，將它們之間進行有效的整合，不僅可以促進學生閱讀能力提高，還可以促進學生寫作能力提高，達到事半功倍的效果。所以說，將小學語文閱讀同寫作進行有效整合是很有必要的。

一、小學語文閱讀與寫作教學有效整合的必要性

在小學語文教學中，開展閱讀與寫作的有效整合是很有必要的，因為這樣可以使學生達到“讀書破萬卷、下筆如有神”的境界。在語文教學中，閱讀和理解它們既相互聯系又相互獨立。因此，這樣有利于老師找出它們二者之間的契合點并進行有效的整合，以此來促進學生文化素養的提升、學習能力的提高以及學習效率的提高。除此之外，在新課改的要求下，也需要將小學閱讀與寫作教學有效的整合起來，以適應我國教育的發展。

二、整合小學語文閱讀與寫作教學的有效措施

（一）激發學生閱讀興趣與創作熱情

愛因斯坦說過，興趣是最好的教師。激發學生閱讀與寫作熱情，才會促使學生積極踴躍的參與語文學習活動。語文教學的重要任務是激發學生的語文閱讀興趣，引導學生感悟閱讀與寫作的樂趣，能夠真正的內化為自身的能力，提高綜合素養。小學階段學生對于新鮮事物具有較強的好奇心與探索欲望，教師便可以根據學生這一特點，選取豐富多元的閱讀內容，調動學生的學習熱情。例如：學習《鷸蚌相爭》、《螳螂捕蟬》等寓言故事時便可以拓展課外童話，滿足學生的好奇心。引導學生親自感悟閱讀樂趣，也會積極踴躍的進行閱讀。通過一定時間的積累，學生能夠掌握部分閱讀技巧，在此基礎上也能夠有較高的寫作水平，教師便可以采取調動措施引導學生進行寫作，可以鼓勵學生模仿課堂上學習到的寓言故事與童話故事進行創作，或者是組織學生以小組的形式進行寫故事比賽，調動學生的寫作熱情，既能夠活躍氛圍，也能夠潛移默化的增強學生的寫作水平。

（二）積累閱讀素材培養閱讀和寫作的習慣

寫作素材的積累離不開閱讀量的提高，閱讀是學生汲取各種寫作素材的方式。為實現閱讀與寫作的有機結合，小學教師應當注重學生的課內外閱讀，開拓學生的眼界，不斷提高學生的閱讀量。學生在進行課內外閱讀時，體會了不同人物的心理情境，深入閱讀時感悟了作者的所思所想。在小學語文課堂教學中，教師根據學生平時的喜好擇取一些閱讀材料，營造出一種良好的閱讀寫作氛圍，讓閱讀成為學生每天必做的一件事情。在教學過程中，實現了閱讀——積累——寫作的學習過程，完成寫作后，學生之間相互閱讀自己的作文，相互之間分享寫作優點，指正不足問題，改正錯誤，完善語言表達能力，形成良好的閱讀與寫作的習慣。

（三）引導學生在閱讀中體味情感的表達

在閱讀的過程中，注意引導學生對該文章的表達方式以及思想感情能有效的鑒賞，在寫作的過程當中，學生們也需要能夠用一種比較正確的方式將自己的情感經歷恰當表達出來，然而，學生并沒有很多的寫作基礎，教師要能夠通過多樣的閱讀素材，去體會不同的作者在表達個人的思想感情時，都是通過哪些方法來不斷的提升寫作中的一種溫度和生命力，因此，在這種情感融入的過程當中，寫作是一種內化和外化兼具的過程，為此教師要能夠輸入更大更多的外部資源，去了解更多的信息，在這樣的過程當中，將自己的內心，情感與作者有一些寫作素材之中的相關思想，感情給予有效融合，這樣在此基礎之上，其能夠更好的去發揮自己的精神感悟，例如：教師在讓學生進行精美段落，或者說相關素材的閱讀過程當中，能夠對相關的文章思想給予了總結并能夠對相關的作者的觀點給予立場上的陳述和辯解，這樣能夠培養學生的思辨能力，而且還能夠引導學生對相關文章進行有效的品味和感悟。例如在學習《盧溝橋烽火》這篇文章的閱讀時，教師可以說這篇文章主要描寫的是戰爭，讓學生想如果讓你圍繞戰爭來進行寫作，會從哪些點和方面進行切入，這樣可以加強學生學習的積極性，也加強學生對各個方面情感的抒發以及寫作手段策略的表達。

（四）通過閱讀與寫作的結合激發學生們的感悟能力

語言是表達情感的工具，理解語言不僅要去理解所表達的具體內容，還有去理解其中所包含的情感意識，特別是作者那種不刻意、含蓄的情感更加需要學生們去揣摩，去感悟。所以培養學生們的感悟能力也是尤其重要的，提升學生們的感悟能力，可以加強學生們閱讀的能力，理解一些高深的寫作技巧，也可以幫助學生們去閱讀一些更加難懂的作品。同時，學生們的感悟能力提升之后，對寫作也有很大的幫助，學生們能去理解更加好的更加有深度的寫作技巧，這樣學生們把這樣學習到的東西運用到自己的寫作當中，可以讓自己的作品更加的具有深度，自己的寫作能力也會提高，別人閱讀起來也會感受到學生們的寫作深度，感受到作品是具有感情的。

例如，在《草原》這一課題教學當中，教師們就可以提前的讓學生們聽一些贊美草原的歌曲，再利用上多媒體制作課件，創設一種草原的教學情境，讓學生們身臨其境，目的是激發學生們學習課文的興趣。教師們可以引導學生們進行閱讀，逐個段落進行品讀，可以抓住課文中的描寫景物，引導學生們去品讀作者所蘊含的情感，從而體會作者是如何觸景生情的，然后讓學生們進行分析理解，把作者對景物的感悟轉換成自己的感悟。當學生們品讀到描寫蒙漢兩族人民的友誼時，可以讓學生自己感悟文章所表達的思想感情。教師在教學中通過引導學生感悟相關課文，讓學生進一步加深對課文的理解，加上結合課堂訓練，從而促進學生的閱讀理解能力和寫作水平的不斷提高。

三、結語

小學語文閱讀和寫作之間有著很大的聯系，兩個教學內容相互促進、相互融合，能夠有效培養學生的綜合能力。所以在課堂教學中，教師要結合小學生的實際特點，找出閱讀和寫作的契合點，實現二者的整合，從而起到事半功倍的效果，提升學生的語文能力、培養學生的核心素養。