關于詩歌教學的幾點思考和嘗試

徐德兵 欽小英

詩歌鑒賞是語文教學中的重點內容，它對學生的語文學習和個人成長有著非常重要的積極作用，它不僅能培養學生的文化素養，提高學生的審美情趣，更能提升學生的語言理解能力與表達能力。但是在應試的影響下，語文詩歌鑒賞教學的重點逐漸趨向于功利化，導致學生對詩歌鑒賞興趣不高、壓力過大，影響了學生學習詩歌鑒賞的積極性與主動性。基于此，為提高學生詩歌鑒賞能力，筆者進行了一些思考和嘗試。

一、完善課前準備

課前準備工作是開展有效的詩歌課堂教學的重要保障，也是提高學生詩歌鑒賞能力的前提，完善課前準備工作，應該注意以下幾個方面。

首先，教師要針對教材進行深入的分析和研究，找到詩歌課文中的重點并且準備好有關的詩歌背景、詩人背景的教學素材，還要做好詩歌的延伸教學，這樣才能夠確保自己知識的準備是充足的，進而開展豐富而又有效的詩歌教學。

接著要做好范讀準備。在教每一首詩之前，教師都要認真準備，推敲琢磨，反復吟誦，以便在課堂上為學生做好示范。

其次，教師要結合教學重點設計問題，要在教學中融入一些道德和人文教育的內容。

此外，教師要利用多媒體等準備相應的教學課件、教案等，在設計教學課件和教案時要從學生的角度出發，確保課件和教案符合學生的要求，能吸引學生的注意力。同時，教師也要結合教學內容配備有關的視頻和音頻，以構建豐富的課堂教學形式。

二、優化教學導入

教師要善于發揮課堂導入的作用，利用新穎的導入形式讓學生積極配合，投入學習。筆者在實踐中主要采用以下三種導入方式。

語言導入。教師可以利用詼諧幽默的語言和學生進行互動，用設疑的方式激發學生的好奇心，再結合詩歌中的重點內容引導學生走入詩歌的世界。如在學習《雨巷》時，我會設計一些詼諧而又幽默疑問：“同學們有沒有人說說自己喜歡不喜歡下雨呀？”“老師就很喜歡下雨，下雨的時候，雨好像在跳舞，你們有沒有這種感受呢？”學生會在教師引導下投入到對雨的討論中，這時再點明目標：“雨中會發生很多事情，今天老師帶你們去看一看雨巷里的故事，好不好？”這樣就自然巧妙地引出教學重點，也能夠激發學生的興趣。

視頻、音頻導入。為了營造良好的課堂氣氛，教師可以利用視頻、音頻等與教學內容契合的資料吸引學生的注意力，從而引出教學內容。如在教授《念奴嬌·赤壁懷古》時，我播放了《赤壁賦》的朗誦視頻，帶領學生領略赤壁的美，為開展詩歌教學做好了準備。

“溫故知新”式導入。“溫故而知新，可以為師矣。”教師可以帶領學生在溫習舊知識的同時學習新知識，將新、舊知識有效聯系起來，方便學生進行系統的學習，也能起到課堂導入的作用。如在學習《念奴嬌·赤壁懷古》《永遇樂·京口北固亭懷古》時，兩首詞同在一個板塊，有所關聯也有所不同，所以在進行《永遇樂·京口北固亭懷古》的教學時，就有必要先帶領學生溫習《念奴嬌·赤壁懷古》。

三、注重情境教學

情境教學法十分適合詩歌鑒賞課程，它能讓學生們突破時間和空間的限制，與詩歌、作者對話，能夠進一步提高學生的詩歌理解能力和鑒賞能力。教師在采用情境教學法時，既可以結合生活實際，也可以利用視頻、音頻、圖畫等手段，盡量讓學生置身于詩歌情境之中。

如在教《沁園春·長沙》時，我播放視頻，為學生展示長沙橘子洲秋水長天的風景、岳麓山盡染的楓林、澄澈的江水和江上百舸爭流的景致，并且輔之以朗誦音頻，讓學生有效融入詩歌的意境，體會青年毛澤東的凌云壯志。

四、加強誦讀體驗

“書讀百遍，其義自見”，誦讀是開展詩歌鑒賞教學的有效途徑之一。要想讓學生深切感受詩歌的情感，并與作者“對話”“對接”，教師就必須精心設計和安排詩歌誦讀環節，發揮誦讀在詩歌教學中的作用。首先，教師要給予學生足夠的時間，讓學生“有腔調”地咀嚼語言，品味詩歌，盡可能地讓學生在誦讀過程中自覺、自發地進行情感體驗。其次，教師要結合詩歌內容對學生進行誦讀技巧指導。使學生明白，非朗讀不足以體會詩歌的鏗鏘之聲、聲韻之美。

比如教《將進酒》時，我讓學生跟名家音頻讀的同時，教他們一些音調、語調的運用方法，然后再進行自主誦讀和理解，在把握情感的同時與作者對接，理解作者的情感、文章的含義，切實地鑒賞詩歌。

五、落實任務驅動

任務驅動教學法是激發學生自主學習能力的一種教學方式，教師可以通過學習任務讓學生自行探究難點問題，進而更好地理解詩歌的內涵與情感。

如在學習《虞美人》時，教師可以根據詩詞中的關鍵字提出問題，給學生一個方向，讓學生沿著方向進行思考。如：李煜說“愁”如江水，那么他愁的是什么？“春花秋月”乃是美景，為什么作者要問“何時了”？等等。學生在解決具體任務的過程中，就能較好地把握作者的情感，同時也能積累字詞推敲、賞析的方法，從而提高詩歌鑒賞能力。

提高學生的詩歌鑒賞能力，絕非一朝一夕就能夠完成，這需要教師與學生相互配合，在積極的改革與創新中突破舊有的教學模式。教師要不斷發現詩歌教學中的問題，運用多種方法提高學生的參與度，切實培養學生的詩歌理解與鑒賞能力，以期更好地在詩歌教學中提升其語文核心素養。