“編年式”教學法在唐宋詩詞教學中的應用

陶秋玲 陳瑋

當前，初中學生由于缺少引領，在古詩文學習中往往陷入被動接受、片面認知的惡性循環，缺乏深度的思考以及多元的理解，課堂高耗低效。面對此情況，把“多元化立體”教學理論中“學生學習主動化、資源整合多元化、課程講授多樣化、學習支持立體化”的思想應用到初中語文唐宋詩詞教學上，是一種大膽的嘗試創新。具體來說，“編年式”教學法就是一種有效的思路。

一、按時間劃分作者作品，了解時代特點

我們把唐朝詩歌的發展分為四個時期：初唐、盛唐、中唐、晚唐。初唐時期：此期間詩人中有創見的是陳子昂，他強調詩歌的思想內容，崇尚古樸剛健的美學風格，代表作是《登幽州臺歌》。

盛唐時期，詩歌有了新的發展，才華橫溢的詩人輩出。這時成就最高的詩人是李白和杜甫。李白的詩豪邁奔放、清新飄逸、想象豐富、語言輕快，后人稱他為“詩仙”;杜甫的詩歌反映了唐代由盛轉衰時復雜、動蕩的社會歷史現實，后人稱他的詩為“詩史”，稱他為“詩圣”。

中唐時期，詩壇掀起改革浪潮。以白居易為代表的一些詩人主張用詩歌反映現實生活，達到教育和濟世目的。

晚唐時期，此時國勢日趨衰危，是唐王朝的多事之秋。李商隱和杜牧是當時的詩壇雙璧，他們在詩里表達了憂國憂民的情感。

宋代是繼唐代之后又一個詩歌藝術大發展的朝代，宋代文人在繼承唐詩傳統的基礎上另辟蹊徑，形成了自己的特色。

北宋詩歌到蘇軾、黃庭堅之后，才達到高峰;兩宋之交的杰出詩人有陳與義等。當然宋代更是詞的“黃金時代”。這一時期，聳立著爭雄對峙、相映生輝的兩座奇峰，即以柳永、周邦彥等人為旗幟的婉約派和以蘇軾、辛棄疾等人為代表的豪放派。

基于以上的文學史發展脈絡，我們以課本中所選的唐宋詩詞為基礎，針對學生的現狀進行了進一步的延伸，把課外的唐宋詩詞篩選、增補進來，建立了唐宋詩詞的閱讀素材庫，作為師生學習的藍本，結合學生實際狀況，在教學中做了大膽的突破和嘗試。

二、以時間為橫軸，把不同的作者和作品整合起來進行教學

我們把同時期、同一流派的詩人放在一起進行深入探究。例如王維和孟浩然，他們都是唐代山水田園詩派的主要代表人物，合稱為“王孟”。在課堂教學中，我們挑選王維的《山居秋暝》和孟浩然的《過故人莊》進行整合學習。先讓學生用自己的語言描繪兩首詩句中所寫畫面，進行對比。學生發現，《山居秋暝》中的“明月松間照，清泉石上流”讓人體會到的是空靈恬靜，而《過故人莊》中的“綠樹村邊合，青山郭外斜。開筵面場圃，把酒話桑麻”則充滿了濃郁的鄉土氣息。同是寫山水景物，兩人各有千秋。由此，我們引導學生進一步了解兩人的人生經歷，孟浩然因與仕途無緣而歸隱田園，王維因仕途坎坷而寄情山水。因此在兩人的作品中，我們看到的都是清新秀麗的畫面，感受到的都是淡泊寧靜的意蘊。

對于同一時期不同詩人的具有共同主題思想的作品，我們也進行了歸類學習。

我們選取了課本中陸游的《十一月四日風雨大作》和辛棄疾的《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》進行對比教學。先讓學生找出兩首作品中描寫的相似場景，學生很快找出“夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來”與“醉里挑燈看劍，夢回吹角連營”兩處，它們都是回想當年征戰疆場的雄壯場面，但可惜年華逝去，只能在夢境中完成自己報國殺敵的志向。在此基礎上，老師進一步介紹陸游和辛棄疾的相似經歷。兩人都親眼見證了國家分裂和外來的侵略對百姓造成的傷痛，在政治上都主張抗擊外侮，統一國家。因此在兩人的詩歌創作中都充滿了報國殺敵的斗志，但同樣都生不逢時，英雄無用武之地，詩歌中同樣飽含壯志難酬的憤懣和失落。教學中，我們著力探究兩人作品在思想內容上的共同點，使學生學會對同時期的作家作品進行比較鑒賞。

三、以人物經歷為豎軸，串聯相關作品進行探究學習

為了激發學生們的參與熱情，我們讓學生組成研究小組，圍繞不同的作家搜集整理資料，對他們的經歷和作品進行梳理整合。

例如有的小組以“蘇軾的貶謫之路”為主題進行研究。學生們以蘇軾的經歷為豎軸，對他的一些作品進行梳理，對蘇軾及其作品有了系統而清晰的認識。例如在上《密州出獵》和《定風波（莫聽穿林打葉聲）》的整合課時，先讓同學們比較作品的共同點。學生會發現它們都是豪放風格的詞作，而且都是貶謫期間的作品。再把研究小組同學們整理的資料拿出來展示：1071年（杭州）《飲湖上初晴后雨二首》—1074年（密州）《江城子·密州出獵》—1077年（徐州）《浣溪沙·簌簌衣巾落棗花》《水調歌頭·明月幾時有》—1079年（湖州）—1080年（黃州）《浣溪沙·游蘄水清泉寺》《卜算子·黃州定慧院寓居作》《念奴嬌·赤壁懷古》《定風波·莫聽穿林打葉聲》—1085年（汴京）《惠崇春江晚景二首》—1089年（杭州）《書林道人論琴棋》—1094年（惠州、儋州）《行香子·秋與》—1101年（常州）。追尋著蘇軾的跋涉之路，吟誦著蘇軾的詩文，蘇軾的形象愈來愈鮮明，而他的人格魅力也深深地吸引著每一個人。通過深入了解蘇軾的經歷和作品的創作背景，學生們逐步體會到蘇軾的心路歷程以及性格變化，我們感受到了他由最初的斗志昂揚、積極奮發到棱角漸被磨平后的曠達和樂觀。這次活動在學生中引起了很大的反響，很多學生喜歡上了蘇軾的作品，他們甚至自覺地去閱讀《蘇東坡傳》，并舉行蘇軾作品朗誦會。此舉改變了學生被動學習詩歌的狀況。

還有小組以李白游歷的路線為線索，對他的作品進行了整理。學生把活動主題定為“踏詩尋李白”，同學們整理出李白游蹤與對應的作品：

峨眉山——《峨眉山月歌》

黃鶴樓——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

天門山——《望天門山》

華清池——《清平調》

鳳凰臺——《登金陵鳳凰臺》

敬亭山——《獨坐敬亭山》

桃花潭——《贈汪倫》

廬山——《望廬山瀑布》

白帝城——《早發白帝城》

通過這個活動，學生們感受到了什么是“讀萬卷書，行萬里路”。李白的足跡到過祖國那么多地方，他一路游來，用自己驚人的智慧和浪漫的情懷為后世留下了經典的詩篇。同時，一路寫下的詩篇也見證了他由初出蜀地的青春勃發，到長安入仕后的落寞無奈，再到斗酒詩百篇的昂揚自信……他留給世人的不僅是絕美的詩篇，更是一種精神，這種精神透過詩句融入每個中國人的血液之中，代代相傳。

綜上所述，我們采用橫式和縱式相結合的編年式教學法，使詩歌教學立體化，不僅盤活了課本中的詩歌資源，也充分調動了學生學習的主動性。具體來說，這種方法可以幫助學生利用自己掌握的歷史知識，通過作品來審視時代，再通過對時代的認知來加深對作品的理解。我們把語文的熏陶作用、教學內容的價值、尊重學生獨特體驗作為設計課堂教學的核心，以文本為縱軸，以時代為橫軸，梳理作者的平及時代背景，引導學生對古詩詞進行深度閱讀，從而收獲豐盈的精神享受。

（本文系河南省教育科學“十三五”規劃2018年度課題研究成果，課題批準號：[2018]-JKGHYB-1561）