初中語文整本書閱讀教學策略探索

朱開娟

部編版教材特開辟“名著導讀”板塊，重視對課外整本書閱讀的考查，整本書閱讀已然被推到了語文教學的最前沿。整本書閱讀教學的形式有哪些，導讀課怎么上，教學主問題如何設置，教學目標如何確立？本文將結合具體的教學實踐與反思對以上問題進行思考。

一、 “讀”始終是頭等大事

無論讀什么，“讀”始終是頭等大事。整本書閱讀要求學生直接面對文本，在反復的閱讀中，依據自己的經驗和體驗來理順作品中的人物關系、情節(jié)線索、社會環(huán)境和文化背景，并在此基礎上推斷和求證作品的旨意。當然教師的“讀”更是重中之重，閱讀教學離不開老師的干預，如果老師自己都沒有讀過某本書，怎么有底氣給學生做閱讀指導呢？所以老師讀原著也是非常重要的。老師要先把自己當成讀者，當成一個學生，設想一下自己在讀這本書的時候，會碰到那些困難，有哪些地方讀不懂。在這個過程中，老師自己的文學素養(yǎng)也會得到提升。

二、整本書閱讀書目的推薦

整本書閱讀不完全等同于名著閱讀，或者說名著閱讀僅僅是整本書閱讀的一部分。好書太多了，涉及的范圍很廣，學生無暇顧及全部。為此，閱讀書單需要教育行政部門、教師和學生共同參與制定。

當然，我這里所闡述的整本書閱讀教學文本是納入課程教學中的“整本書”，即部編教材中推薦的必讀書目12本、選讀書目24本。既然納入了課程計劃，就必須有計劃、有設計、有評價、有成果地輸出，有條不紊、扎扎實實地加以推進。

三、教學策略初探

程翔老師說：“整本書閱讀應該定位在對以母語為載體的優(yōu)秀書面語言作品的學習上。”把部編教材中必讀書目、選讀書目的整本書閱讀落實到位，探究整本書閱讀教學的策略就尤為重要。

1. 確立整本書閱讀的教學目標

整本書閱讀教學“教什么”，我認為主要應從三個方面去考量。第一，從內容上去思考，了解整本書的內容，進行復述、提取、概括、整合與闡釋。第二，從語言上去思考，學習優(yōu)秀作品的語言風格與表達技巧。第三，從情感上去思考，注重閱讀過程中的情感體驗、情感共鳴、情感隔膜，以及文化認同、文化質疑、文化排斥、文化批判等，在閱讀中要讀懂作者，讀出自己。

2. 確立整本書閱讀教學的形式

那么，具體來說，整本書閱讀教學的指導應放在哪些時間段，每一本書得上幾次指導課，每節(jié)課的定位是什么，導讀課到底可以有哪些形式……面對這些實踐中的問題，愚以為應首先抓住閱讀課的三個重要環(huán)節(jié)。

（1）讀前——導讀環(huán)節(jié)

對于學生陌生的、離當下生活比較遠的一些作品，此環(huán)節(jié)更顯得重要。筆者有幸聆聽了肖培東老師的《艾青詩選》導讀課，肖老師從“你了解艾青嗎？你了解他的作品嗎？”這一發(fā)問開始，從學生最熟悉的《我愛這土地》開始，先讓同學們深情朗讀，初步了解艾青是個充滿情感，充滿愛的作者。再從牛漢的評價導入：“在中國新詩發(fā)展的歷史中，艾青是個大形象。”這句話中的“大”引發(fā)學生的思考：為什么稱之為“大”形象呢？這就要從艾青的作品中去思考了。接著再一步一步地將學生帶進艾青的作品《大堰河——我的保姆》《北方》《手推車》《太陽》《黎明的通知》《礁石》《光的贊歌》等。又結合當時的創(chuàng)作背景，和詩歌中的主要意象如太陽、光、土地等，讓學生了解到這是一位追求光明、熱愛祖國、內心憂郁的作家。此環(huán)節(jié)滲透著閱讀的方法指導，引導學生結合寫作的背景、作者的信息、詩歌的主要意象了解作品表達的思想，同時在這個環(huán)節(jié)中還必須要為后面的環(huán)節(jié)做好鋪墊。肖老師在課堂尾聲不忘讓學生思考：對于這樣一部詩選，一個月后大家將采取怎樣的形式進行交流呢？學生們異口同聲——朗誦會。接著，肖老師問學生：“朗誦會確定什么主題呢？朗誦哪些篇章呢？按照什么順序來結構呢？每一篇朗誦該有怎樣的推薦語呢？”在肖老師的指導下，學生們的思維活躍了起來，有的覺得該以時間為順序，整合不同時期的作品來朗誦;有的覺得該以情感為順序，按不同情感對作品加以歸類……導讀課的主要目的就是激趣，同學們從對艾青一無所知，到現(xiàn)在迫不及待地躍躍欲試，可見肖老師的這堂導讀課是多么成功。

導讀環(huán)節(jié)中，肖老師那幾個主問題的設計真是恰到好處。“你了解艾青和他的作品嗎？”“為什么稱艾青是個‘大形象？”“如何閱讀詩歌？”“下一階段采取怎樣的交流形式？”逐層深入，實則都是圍繞“從詩歌讀懂人物形象”這個主題展開的。

（2）讀中——促進思辨

學生閱讀少不了活動的推進與刺激，在讀中說，在說中思，在思中辨，整本書的閱讀才得以深入，才不會僅僅停留在內容的復述上。

王君老師的一堂“《小王子》聊書會”給我們做了很好的示范。聊書會由“三級挑戰(zhàn)”構成：初級挑戰(zhàn)，就是把書讀出來，用聲音演繹。中級挑戰(zhàn)是與書本發(fā)生共鳴，與書評發(fā)生共鳴。高級挑戰(zhàn)是進行思辨，從書中“走出去”，走到書外去。

初級挑戰(zhàn)的重點鎖定在“孩子和大人”這一話題中，學生們演繹了小王子見到酒鬼的片段。孩子的演繹聲情并茂，如臨其境，從中初步感受到大人的不可理喻。

中級挑戰(zhàn)也是本節(jié)課的重點環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)的關鍵之處就是要能擬定出討論的話題。起初學生擬定的話題都大而空，例如：這本書寫了什么？表達了什么主題？王老師就告訴學生擬定的話題一定要小，話題越小越好做;從《小王子》中關于大人和孩子的人物設計看，《小王子》是一篇典型的童話。接著給出了以下觀點或者話題：

我發(fā)現(xiàn)了《小王子》中描繪大人的藝術手法很有趣，我舉一個例子來說明……

《小王子》中描繪的這類大人讓我會心一笑……

我對書中描繪的這類大人很不理解……

《小王子》中的大人使我想起了其他童話中的大人……

我在生活中遇到過《小王子》中刻畫的某一類人……

我還見過比書中的大人更荒唐的人……

《小王子》呈現(xiàn)了兒童和成人世界的碰撞，所有的情節(jié)都在這樣的碰撞中展開的。

《小王子》中的任務多，情節(jié)卻不復雜，蘊含著對友情、愛情、死亡等終極意義的追問，這是一本用兒童的視角寫成人世界的書。

王老師為學生走進文本找到了依據，走出文本，則嘗試微型演講的形式。在演講中，學生的自信得以提升，對成人世界、兒童世界的理解也加深了。高級挑戰(zhàn)進行思辨，要走出書外，讀出自己，讀出社會。在第三個環(huán)節(jié)中，王老師向大家推薦了三個素材：第一，法國動畫片《小王子》，影片中，長大的小王子變成了王子先生，甚至變成了小姑娘最討厭的大人形象;第二，短視頻《成年人一生是怎樣度過的》;第三，安徽一副班長受賄幾萬元的新聞。引導學生思考“所有的成年人曾經都是一個孩子”這個話題。王老師不失時機地向學生推薦名言——孟子：“大人者不失其赤子之心也。”老子：“含德之厚，比于赤子。”在思辨中學生的思維得以提升，明白了人長大了也應不失赤子之心。

王君老師別具匠心地設置了十個討論話題，但這十個話題均圍繞“孩子和大人”這個主話題展開，思維集中，扣住這個中心，從不同的切入口進行分析，越析越透。

（3）讀后——讀后延展

讀后的展示環(huán)節(jié)，應對學生閱讀效果進行全面反饋和評價。成果展示是學生閱讀思考的升華，更是學生綜合素養(yǎng)提升的體現(xiàn)。展示的形式是豐富的，展示的內容是多彩的，大致可以分為以下兩類。

第一，圖文類。思維導圖是學生最感興趣的展示形式。學生總結自己的讀書所得，可根據人物線、情感線、環(huán)境線等線索制作思維導圖，這樣對全書內容、結構的把握就會非常清晰。

小論文也許是最能體現(xiàn)學生思維深度的展示形式。師生共同設計主題探究活動，選擇較小的切口，共寫小論文，進行思維的碰撞，能豐富閱讀體驗。我在教《朝花夕拾》一文時，嘗試研究《我心目中的阿長》《魯迅筆下的女子形象分析》《魯迅的恩師》《魯迅的父親》等相關文章，和學生共思。學生交上來的小論文中不乏有思維深度的好文章。

第二，演說類，如評書、課本劇展示。如對經典名著《水滸傳》，學生樂于搬演其中的倒拔垂楊柳、拳打鎮(zhèn)關西、武松打虎等經典情節(jié)，演得興致勃勃。當然這種表演似乎還是停留在情景再現(xiàn)、熟知文本內容的層面上。

再如辯論演講。在閱讀過程中往往需要有牽一發(fā)而動全身的問題牽引著學生進行深度思考，抑或進行辯論。在讀《西游記》時，不少學生都說唐僧軟弱無能，在取經道路上是團隊中的累贅，成事不足敗事有余。為此我們展開討論：西天取經途中如果要去掉一個人，你覺得可以少掉誰？在討論、爭辯中，同學們越來越發(fā)現(xiàn)誰也少不了，這就是團隊的力量。

第三，實踐探究類。利用地方資源，教師帶學生走出課本和課堂，參與社會實踐，這尤其重要。如讀《水滸傳》中的“張順夜伏金山寺”，文中對鎮(zhèn)江這個山雄水險的軍事要地進行了描寫，并用一篇長賦謳歌當時的金山盛景。于是我便帶學生走進了金山寺，有的學生在學習總結中寫道：“我們不僅僅了解了一本書、一個人，更找到了閱讀與思考的方法，開闊了眼界，書里得來的東西在生活中有了印證。”

總之，整本書閱讀是當下語文閱讀教學發(fā)展的新領域，一線教師需要加強對整本書閱讀教學策略的研究，并不斷在課堂教學中加以實踐，從而激發(fā)學生的閱讀興趣，提升學生的閱讀效率及質量，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。