初中語文“生態教學”淺談

盛杏妹

“時代的進步要求人們具有開闊的視野、開放的心態、創新的思維，對人們的語言文字運用能力和文化選擇能力提出了更高的要求，也給語文教育的發展提出了新的課題。”（《義務教育語文課程標準（2011年版）》）確實，語文教育要與時俱進，筆者認為，教師應用生態觀念建構教學，促使學生積極主動地投入學習。

所謂“生態教學”，就是用生態的理念、依生態的規律來實施語文教學。語文教學是由教師、學生、文本和作者等要素構成的一個生態系統。它是一個動態的系統，教師、學生、文本等要素間在知識、技能、情感和信息等方面進行探討和交流;它又是一個自由的系統，師生的心靈是自由、進步、創新的。

學生不是學校的產品，也不是教師的產品，而是有著獨立人格的完整的“人”。蘇霍姆林斯基說過：“讓學生體驗到一種自己親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。當一個人不僅在認識世界，而且在認識自我的時候，就能形成興趣。”為此，教師在教學中首先要樹立以學生為主體的觀念，增強學生的參與意識，啟發、引導學生把學習看成是一種尋求愉快的智能活動，使學生成為學習上自立的人。總之，順應學生的發展是提高課堂教學效率最關鍵的一點。

近年來，隨著教學改革的開展，課堂教學開始注重歸還學生學習的主動權。但廣大教師的教學實踐以及教學觀念，在深層次上并沒有發生實質性的變化。傳統教學觀念和模式之所以具有超常的穩定性，除了因它主要以教師為中心、從教師的教出發、易被教師接受外，還因為它視知識的傳授和技能的訓練為主要任務，并為此提供了較明確的可操作程序，教師只要有教材和教學參考書，就能進入規范，依樣操作，理論也因此而得以廣泛傳播，逐漸轉化成實踐形式，扎根于廣大教師的日常教學觀念和行為之中。而學生的主動參與也被局限在一個相對封閉的環境中。這種情況常讓我想起那些被養在池塘中的魚兒，一有食物撒下，就有很多魚兒爭食。學生的主動參與就猶如魚在水中上下翻騰;飼養者（教師）只要每天提供定量的食物（知識），觀察他們的吸收情況就行了。

為解決這種問題，開放式教學模式越來越多地得到提倡，學生的主動參與也被作為評價一堂好課的標準之一，這是一種進步。于是，教師做主導，學生做主體的觀念也得到了普遍的推廣，學生以自主學習為主，合作交流模式、開放式題型流行起來。以學生自主學習、質疑探究為主的授課方式也曾出現在課堂上，一堂課熱鬧非凡，學生的主體性貌似得到了很大的重視，課堂發言也只需“言之有理”即可。可是靜下心來想想，學生積極舉手發言就一定是一種好現象嗎？是不是所有的問題都有必要合作交流？若學生的主動參與程度得到了很大的提高，但思維的邏輯性、深刻性卻被忽視，教學目的同樣無法達到。那些僅僅停留在表面的、局部的自由不是真正的自由，只有讓“魚兒”回歸適于他們生存的“大海”，才能給他們真正的自由。在此，我結合自己的工作實踐，歸納了四種構建閱讀教學良好生態的方法：

一、拓寬起點，善用資源

所謂“起點”，就是學生原有的知識、技能、方法、習慣、態度等基礎條件，即學生已經知道了什么、能做什么和想做什么，這是學生學習新內容的內部前提。恰當地確定教學起點將在很大程度上決定著新的學習的成敗。教師只有了解學生的期待、疑問和困惑，才能把握學生關注的焦點和興奮點，了解他們的疑問和困難，進而恰當地確定教學的切入點、突破點，預先設計和及時調整課堂教學。美國著名心理學家奧蘇貝爾曾經指出：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸結為一條原理的話，那么，我將以一言蔽之：影響學習的唯一最重要的因素就是學生已經知道了什么，要探明這一點，并應據此進行教學。”

為了讓學生的起點提高、拓寬，我們準備教學就不能局限于課本，在課前應組織學生搜集相關的并且是自己喜歡研究的資料。本校每周三有一節閱讀課，我便讓學生帶著有價值的問題去閱覽室，有針對性地翻閱資料，把重點摘錄下來，為上課做準備。還可以讓學生在家長的監督下上網調查、實地考察。學生如果在實踐中了解了要學習的內容和作者的寫作背景，在課堂上就能情感充盈地朗讀課文、深入地理解課文。在學生做好充分的知識積累和初步解讀后，我們就要通過各種方式讓學生把自己的已知和困惑表達出來，這樣，上課時才不至于把時間浪費在粗淺的問題上，也才能更好地因材施教。

二、深度追問，訓練思維

2011年版《義務教育語文課程標準》針對閱讀教學實踐中存在的具體問題做出了明確要求：“教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考;要善于通過合作學習解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替個人閱讀。” 這就決定了閱讀教學的形式必須以自主閱讀為主。語文教學來不得半點兒浮躁和急于求成，如果沒有閱讀的體悟，沒有思維的碰撞，沒有情感的濡染，那么，在這樣的課堂上，學生永遠只是在核心知識、技能的外圍做無聊的游戲，而無法真正進入語文的“門”內。有位教育家曾說過：“教學的藝術全在于如何恰當地提出問題和巧妙地引導學生作答。”為此，我們還要提倡深度追問。

何謂深度追問？孔子的“不憤不啟，不悱不發”、葉圣陶的“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導”等，其實質均是深度追問。深度追問是一種行之有效的對話方式，它以文本為基石，旨在促進學生的深度思維，以學生學會、學懂、學通為指向，以在一問之后又再次“窮追不舍”，直至學生能正確解答為終極目標。挖深問點，觸及學生的思維，讓學生沉下心來，在語言文字構成的花圃中徜徉、陶醉。

三、拓展延伸，探索創造

新《課標》明確指出，“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用”，注重開發學生的創造潛能，逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，“提倡多角度、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量”。這些論述的核心就是“拓展”。

課堂拓展是多種多樣的，從形式上看有讀，如比較閱讀;說，如談感想、辯論;寫，如仿寫、續寫、改寫等。從內容上看，可與生活相聯系。陶行知的“生活教育理論”已經給我們指明了方向。教育必須要走向社會、走進生活，要為學生提供更多的親自動手、動腦的機會，鼓勵學生依照自己興趣和需求開展實踐、探索、創新活動。這樣才能使“解放學生的腦，解放學生的手”的教育思想得以真正體現，使學生的個性得到全面、和諧的發展。

構建開放的閱讀生態群落，要讓學生從小與大師對話，從一流的文字與思想中獲得良好的文化積淀和人格熏陶。相應地，要構建個性寫作的生態空間，讓學生自由、自主、自發地寫作，在寫作中展示自我的生命活力。

四、開放作業，多項選擇

語文生態教學還要體現在作業的設計上。作業設計要體現“開放性”，如學生自主選擇作業題、完成作業形式多樣、作業不設標準答案、評價方式多樣等。開放性作業大致可分為如下幾類：一是感悟類作業，是讓學生在個性化閱讀的基礎上，結合文本，聯系社會或自身體驗，抒寫獨特的感悟認識。二是拓展類作業，即指向由文本引發的相關知識的鏈接。三是想象類作業，即讓學生對文本進行加工和改造。四是活動類作業，即讓作業從“寫”的單一形式中走出來，而將聽、說、讀、寫的能力目標與唱、畫、游戲、制作、參觀、訪問等學生喜聞樂見的形式巧妙結合，把知識的訓練、技能的培養和智能的開發與各種實踐活動聯系起來。五是思辨類作業，這是培養學生良好思維品質的重要手段，教師要根據教學內容設計一些含有思辨性特征的作業，這不僅能讓學生更深刻地了解事物，而且能讓學生形成正確的價值觀。六是運用類作業，即把課外運用能力的培養和課內學習有機結合，使作業成為一潭活水，不斷蕩滌學生的心靈。當固定死板的作業被靈活多樣的形式代替時，當以往被強加的作業轉為自由選擇時，學生才會真正地體會到自己是學習的主人。

總而言之，教師要引導、啟發學生讀、說、寫、悟，以生命活動為載體，以情感意志為動力，讓學生創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，像魚兒一樣在大海中有目標地遨游。只有讓魚兒回歸海洋，才能讓生命充滿活力;只有營造語文教學的生態園地，才能讓課堂充滿活力。

于漪老師曾經多次動情地說：“讓課堂充滿生命活力，一直是我從事語文教學孜孜追求的目標。課堂教學不是簡單的知識傳授、機械訓練，而是師生互動、思想碰撞、心靈交流、師生共同成長的生命歷程。”這也是“生態教學”追求的境界。