“語文生活”活動性課程實踐探索

趙曉雷

語言來源于生活，語文教學離不開生活，那么，如何將生活與語文教學聯系得更緊密、和諧呢？積極進行“語文生活”活動性課程就是最佳方式之一。

一、“語文生活”活動性課程理論探索

所謂“語文生活”活動性課程，就是以生活中的語文實踐為抓手，以體驗語文里的生活為核心，調動學生的主觀能動性，緊扣語文的學科特征，體現生活載體的趣味，進而設計的以生活為主體的系列活動課程。

“語文生活”要讓語文成為學生生活中不可或缺的部分，讓學生能自覺主動地從語文的視角去觀察、思考，讓他們認識到語文不僅是一種知識或能力，還與我們的生活乃至人生息息相關。

“語文生活”活動性課程不同于常規的語文課程，它的內容首先表現為實踐活動，有特定的活動目的、活動組織，要取得相應的活動成果。

“語文生活”活動性課程旨在以語文豐富學生的生活體驗，不斷引領學生的精神成長。

課程要富有創意，突破教室四面墻壁的限制，面向學生的身心發展，面向學生真實的生活。它不是訓練，而是向生活伸出的一只手，溝通語文與生活。

“活動”，強調一個“動”字。怎么“動”？調查報告、社會實踐、課本劇，甚至網絡大聚會……在教師的指導下，學生把眼光從課本上挪開，審視社會和人生，校園風景、學習故事、世間百態、人生夢想、喜怒哀樂，皆采擷入“動”，活動成為他們學習語文的載體，也促進他們在人生道路上不斷成長。

“語文生活”活動性課程強調教師的專業引領和智慧點化。既是課程，就具有規定性和專業性，課程的開發者必須有較強的專業引領和智慧點化能力。

所謂規定性就是以生活中的語文實踐為抓手，讓學生通過語文專項活動的形式去感知、體驗、想象、思考、待人、律己，從這一角度看，“語文生活”活動性課程本質上屬于育人教育。因此，教師應該充分發揮語文生活的價值，在活動性課程的各個階段都應發揮引導、點化作用。針對學生易“有活動無語文”的短處，教師要以活動主題為原點，在活動過程中培養學生的語文底蘊和人生視野，要有課程意識。而這種課程化的活動內容又使學生對語文學習有了高遠的追求和全新的認識。

二、“陽光旭東”活動性課程實踐探索

下面以我校開展的“陽光旭東”語文活動性課程為例，具體展示該類課程的組織與進行情況。

活動目標：

通過活動，讓學生樹立現代文明意識，以主人翁的姿態建設校園;引導學生走進生活中的語文，過語文里的生活。以語文為抓手，以活動為載體，全面培養學生創意、組織、表達等語文綜合能力。

活動內容：

首先，每位學生圍繞“陽光旭東”主題提出一個語文活動創意，設立“金點子”獎獎勵提出最佳方案者。

然后，學生以組為單位，推選代表，組織交流并明確本組方案。同學們經過熱烈討論，一致認為“陽光旭東”課程一要關注校園生活，二要放眼社會整體。活動要“姓語”即圍繞語文學科的內容展開。最后明確以下五個活動方案：“陽光校園”現狀調查;“陽光校園”辯論會;校星星文學社“陽光旭東”征文;“陽光旭東文學之旅”;小話劇：心理咨詢室。

各組實施開展活動，要突出活動的語文性，具體內容由各組代表向全班匯報交流。根據實際情況，老師為學生提供參考資料，適當技術支持。

關于活動實施的具體情況，請看本次活動當中及過后學生們所做的各種匯報：

1. “陽光旭東”課程活動調查報告

匯報人 王×

（1）調查的提出

“陽光旭東”主題綜合性學習，必須走近同學、走向家庭。為此，我們提出進行比較大范圍的、規范的調查，來獲得真實的第一手資料。

（2）社會調查表的設計

在老師的指導下，我們圍繞“陽光旭東”的健康、向上、和諧的內涵，設計了十個學習、生活小問題。這十個問題看起來細小瑣碎，但都具有一定的代表性，且容易匯總統計;同時我們又設計了一個建議陳述題，希望通過它能真正聽到大家的呼聲。

（3）“綠色生活，文明南京”社會調查結果：

本次調查共發出99張表，收回86張。調查對象主要為學生、家長、教師，具有一定的覆蓋面。 （具體結果從略）

2. 辯論賽紀實：縱談社會，張揚激情;強化表達，全員參與

匯報人陳×

這次“陽光旭東”綜合性學習活動，我班舉行了一場辯題為“旭東中學是一個真正的陽光校園嗎？”的辯論賽。全班推選出正、反各四名辯手，其他同學作為自由辯手參與辯論。

比賽一開始，雙方就你來我往，爭辯異常激烈，妙言警句層出不窮。雙方辯手個個奮勇爭先，最后很難判定誰輸誰贏。

最精彩的要數自由辯論環節，不是選手的同學也積極踴躍發言，幾乎每個同學都要發表自己觀點。我們班平時最不愛發言的孫×同學也站起來滔滔不絕地說了一大段，讓大家都大吃一驚。

這場辯論會的結果并不十分重要，重要的我們每個人都全情投入了。

3. 星星文學社 “陽光旭東”征文活動簡報

匯報人劉××

校星星文學社開展了“陽光旭東”征文活動。本次征文，全校同學踴躍投稿，稿件多達368份，精彩文章專輯刊出。說實話，征文沒有辯論會火爆，但同學們的寫作是嚴肅認真的，靜下心讀，能發現字里行間閃爍著的愛與智慧的火花。

4. “陽光旭東文學之旅”成果介紹

匯報人 李××

我們組設計了“陽光旭東文學之旅”網頁。

旭東中學取名自范旭東先生，也含旭日東升之意，名人大家留下了歷史的腳印（鏈接：名家時空）范旭東與侯德榜相約創業，奠定中國化工業的基石。

名人大家的歷史勾起了同學們強烈的閱讀欲望。下面，請跟我一同走進“歷史尋蹤”，這可是我們班有“校園寫手” 之稱的張×同學創作的微話劇！（鏈接：旭東輝煌）他通過幾個場景，全面介紹了我校悠久的歷史。

我們的“陽光旭東文學之旅”還將引領您暢享時文精品屋、對聯、文苑趣話、精粹散文、校園內外、友情鏈接、留言板、文人墨客、風雅秦淮、精彩瞬間、校園歌臺、小小劇作家、心靈絮語等精品欄目，不要錯過哦！

5. 小話劇“心理咨詢室”

匯報人 胡××

這次圍繞“陽光旭東”設計綜合性語文學習活動，有同學在學校新開了“心理咨詢室”，這是陽光校園的新一景，它體現了建設和諧校園、塑造健康心理的時代要求。我們很多同學想到用小話劇這種最受歡迎的形式來表現它。

其中最受歡迎的是沈超同學創作的劇本。該劇的主人公樂樂同學在學習、生活中遇到了困惑，最終在學校心理咨詢室老師的疏導下，又積極樂觀地回到生活中來。劇本體現了“陽光旭東”的和諧、美好。

三、活動反思

小組活動是辛苦的，為完成這項任務，同學們利用短短的幾個星期日的中午聚集在一塊兒，各盡所能，同心協力，一份份精心策劃的方案產生出來。接著，大家再逐步完善各自的任務。經過幾天的努力，同學們把陽光旭東的理想描繪得栩栩如生，將旭東中學的故事訴說得惟妙惟肖。

“一花獨放不是春，萬紫千紅春滿園。”通過這次活動，學生真正體會到了合作的力量。在這個競爭激烈的社會中只有學會合作才會走向成功。

“生活處處皆語文，語文時時現生活。”這是大語文觀所體現出來的語文和生活的關系。語文和生活是不能分割的。“語文生活”活動性課程設計在設計時注意到了這種關系，將“生活”引進教材，讓孩子從自己的生活中學到更多、學會更多。我們應該讓學生享受快樂，讓學生明白生活是一個舞臺，我們都是這舞臺上的演員，無論演得好與壞，所呈現的都是自己傾情演繹的人生。

總之，生活中處處有語文，也處處能用到語文，“語文生活”活動性課程不僅可以克服傳統語文教學只重語言能力的弊端，而且能使以創新精神與實踐能力為核心的素質教育真正落到實處。