初中階段循環作文教學模式初探

崔燕

《義務教育語文課程標準（2011年版）》要求，初中階段學生作文每學年一般不少于14次，其他練筆不少于1萬字，45分鐘能完成不少于500字的習作。要能根據表達需要，借助語感和語文常識，修改自己的作文，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。筆者結合課標要求和作文教學中的困難，以及小組合作學習模式的實戰情況，提出“循環作文教學”模式。此模式是按一定標準將全班同學分成若干個四人小組，要求小組成員每周完成一次循環寫作，每人每周寫出不少于600字的練筆，每人循環批改至少一篇小組成員的習作，以達到自主寫作、互相批改、強化訓練的目的。

一、循環作文教學模式的準備階段

1.小組成員的確定

循環作文小組成員的選擇是非常重要的，它直接決定小組能否正常運作，以及循環寫作后的效果。針對不同年級特點，小組成員的選擇方式有所不同。

七年級，各小組以自由組合為主，教師分配為輔。這時的學生剛剛從小學進入初中，不僅生活上需要適應，學習上也需要適應，先和自己喜歡的朋友、同學組成小組，有利于他們互相學習、促進，教師可根據實際情況進行調整。

八年級，教師在對班級同學的作文水平有一定了解的基礎上，以“一優二中一差”的比例“調配”作文小組。

九年級，為了更高效地提升學生的作文水平，教師要對各小組提出更符合本小組實際情況的訓練要求，也就是因材施教，根據學生的作文水平和能力分為優秀組、優良組和進步組（我所教班級分為狀元組、榜眼組和探花組），更有針對性地提升學生的作文能力。

2.作文循環的順序

小組成員確定后，教師布置作文任務，由第一位同學寫作，第二位修改后再進行自主寫作，依次進行，第四位同學寫完后由第一位同學修改，集齊上交。需要斟酌的是小組內四人循環的順序以及修改的順序，這個安排直接決定小組作文的提升空間和水平。一般原則是小組內作文水平最高的放在第一位，水平中等的放第二位。中等水平的學生先修改第一位同學的作文，再自主寫作，利于模仿，且該生也有能力修改優等學生的作文;水平較差的放第三位，前兩位的作文及修改可作為參考，修改中等水平學生的作文也不會有很大的難度;第二位中等水平的同學放在第四位，他可以發現第三位學生的問題;最后，優等水平的同學可以修改第四位同學的作文，給出好的修改建議。

3.小組文化的建設

循環作文小組成立后，小組內要形成自己寫作的文化，確定小組的組名或循環作文本的集冊名、各自的筆名等;要安排好自主寫作和修改的順序、確定小組組長;討論確定小組文學創作的偶像，或寫一句大家都認同的關于文學創作的名言名句。如本班有一小組討論決定小組名為“漱玉集”，其中有一名學生崇拜才女謝道韞，便自取筆名為“飛絮”，還有一名學生名字含“燕”字，翻閱典籍，發現《詩經》《離騷》中都提到“玄鳥”，也就是燕，于是自取筆名“玄鳥”。教師在引導過程中必須明確要求以名人大家之作、傳統文化經典為基礎來選擇組名和筆名，不能走“新奇古怪”的路線。小組文化看似不那么重要，實際上它帶來了一個學習文化和自我認同的過程，這對小組建設是不可或缺的。

二、循環作文教學模式的實施

1.循環形式

循環小組內進入自主寫作和循環修改的過程是，首先由1號學生根據教師安排的任務和要求進行自主寫作，完成后由2號學生閱讀修改，就同一任務和要求自主寫作，完成后由3號學生先閱讀前兩篇作文，并修改2號同學的作文后，再自主寫作，依次類推，最后由1號同學閱讀所有作文，并修改4號同學的作文，同時給出4篇作文優、良、中、差的評定。上交后由教師進行檢查，不合格的同學就原內容進行個體跟進式練習，直至作文達到中等以上水平為止。

2.內容選擇

在作文內容的選擇上，我個人認為應基于部編版教材中的作文訓練內容，根據教材對于不同年級的安排進行系統的練習和強化，既完成教學任務，又有利于學生作文水平的提高。

七年級的作文教學以訓練具體寫作技巧的片段式訓練為主，可以穿插進行整篇文章的練習。如七年級上冊教材中有“寫人要抓住人物的特點”的寫作訓練，教師可就這個主題和內容進行訓練強化，直至全班基本合格，部分優秀為止。

八年級的作文內容仍然以部編版教材為依托，進行寫作技巧融入整篇文章的整體性訓練。如八年級教材有“表達要得體”的作文訓練要求，訓練過程中就要強調語言文字的表達。

九年級則在依托教材的基礎上以中考考題和分主題訓練為主。九年級時，循環小組是按照不同水平分組的，那么內容的選擇就要依據各小組的具體需求來安排。如：

九年級循環作文題目

第十五周

作文題：留一點 給自己

狀元組（1～3組） 完成作文，作文中要有線索

榜眼組（4～10組） 完成作文，作文結構、形式上要有新意

探花組（11～13組） 完成作文，要求：1.及時點題;2.有至少兩處環境描寫、三處細節描寫（動作、語言、外貌等）;3.有多種修辭手法的運用

3.教師指導

循環作文教學模式中主體是學生，教師在其中主要起引導、督促和反饋的作用，教師要上好以下這幾種課，以達到提升學生作文能力、提高循環作文實效的目的。

小組文化建設分享會：循環作文開始前統一思想，明確目標，進行文化建設和分享是提高學生寫作興趣的第一步。

循環作文模式指導課：指導學生如何進行循環作文訓練，明確訓練的目的和意義，讓他們明白在這個過程中自己如何提升、如何幫助別人提升。

作文評改指導課：循環作文過程中非常重要的環節就是修改上一位同學的作文，修改的方法、評語的書寫、亮點的展示，還有如何在修改的過程中提升作文水平，都是需要專門進行指導的。

作文反饋指導課：就每個循環段中學生的習作、修改情況、組長的評定情況進行檢查分析，針對每循環段訓練的重點，反饋習作、修改兩個方面的亮點和不足，就發現的不足進行整改、指導后再進行循環訓練。

三、循環作文教學模式中的成果展示

循環寫作、互相修改的形式在一定程度上能夠提升學生的寫作興趣，但要長久堅持卻并不那么容易，這就需要對他們的寫作成果進行展示。可以將學生作文結集成冊，擇優投送報紙雜志發表;也可每半學期將優秀作品（包括評語）、片段等集結成班刊出版，再在班刊中選擇有觀點、有新意、有深度的文章，經老師修改后向報紙雜志投送。只要出現一兩篇投送成功的作品，就可以提高更多學生對寫作的興趣。

總之，循環作文教學模式中自主合作的學習方式是符合現代教育發展理念的，更是切合課程標準要求的，在實踐中，學生確實在這一過程中有了收獲和提升，說明比起傳統的作文教學方式，循環作文更有實效，也更能提高學生的寫作興趣。當然，這個新模式還存在問題，還需要在實踐探索中不斷改進、提升。