整本書閱讀教學中小組合作時機的選擇

劉美廷

著名教育家蘇霍姆林斯基說過，只有能夠激發學生去進行自我教育的教育才是真正的教育，而自我教育從讀一本好書開始。這是對“整本書閱讀”的意義最為精辟的闡發。閱讀的重大意義、“整本書閱讀”在閱讀中的中心地位、“整本書閱讀”在語文教育改革中的關鍵作用，已經獲得語文教育界同人的普遍重視。筆者認為，小組合作也是一種很好的閱讀交流形式，它可以激發學生的主動性，增強學生自主參與和閱讀思考的意識，有利于培養學生的合作精神和競爭意識，發展個體的閱讀、交往能力。那么，如何選擇小組合作的時機，以提高閱讀及小組合作的效率呢？

一、在學生充分閱讀之后

著名語文教育專家、部編版教材總主編溫儒敏先生曾說過一句耐人尋味的話：“我不太主張名著閱讀（整本書閱讀）課程化……若要學生喜歡上‘整本書閱讀，就不能太多干預，應該導向自由閱讀、個性化閱讀。”可見學生的自主閱讀體驗是何等重要，它是整本書閱讀的第一步。沒有學生的自主閱讀，老師的講解、學生的小組合作交流都將是無源之水、無本之木。

筆者在工作初期曾組織學生對《西游記》人物進行交流研討，提出的問題是：“《西游記》這本名著中的人物，你最喜歡哪一個？為什么？”這個題目看似不難，一般的同學都能說上幾句，哪怕書還沒有讀過。于是，學生交頭接耳，嘰嘰喳喳，極是熱鬧。但是，交流之時，只有幾個語文基礎較好、思維敏捷的學生發了言，而且也只是流于形式，僅就大家耳熟能詳的孫悟空大鬧天宮、三打白骨精、三借芭蕉扇之類的情節做了簡單講述。可見，沒有深入的閱讀、思考，哪能有見解來討論？更何談思想的碰撞？其他同學也只是充當了聽眾、附和者的角色。于是，我就讓同學們先靜靜地閱讀，就讀孫悟空拜師學藝那部分。同學們經過潛心閱讀，再進行交流時便有了獨到的見解，提出了很多問題：孫悟空為什么要拜師學藝？孫悟空是個怎樣的學生？孫悟空的生活理想是什么？為什么作者要讓本領高強的孫悟空去拜是非不分、嘮嘮叨叨的唐僧為師？不一而足。帶著疑惑再去和同伴交流、討論，這樣才能達成符合實際的、有效的閱讀與合作學習，建立在自主閱讀基礎上的閱讀合作才能成為學生思維走向深度的有力保障。

二、在自主閱讀有疑惑時

并不是所有教學內容都適合進行合作學習，但整本書閱讀需要合作學習，因為初中生對世界的認知是有限的，社會生活豐富多彩、繁亂復雜，他們的感受相對較少。再加上現在的學生中獨生子女頗多，他們的家庭在他們身上寄托著夢想，希望他們用知識去改變命運，所以家長對孩子學習成績的關注遠遠勝過了其他方面。“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，孩子們不明白文學書寫的就是生活，不知道用自己的生活實踐去反照文學作品。

如有孩子讀朱自清的散文《背影》，就不理解父親為什么在臨別的時候只說了一句：“到那邊來信。”對此，我不急于解惑，而是讓他們討論：“想想你親歷過的、看到的，或是從書本上得知的臨別，那時人們會說些什么？為什么這么說？”他們從詩句“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”“海內存知己，天涯若比鄰”中探究詩人的心懷;從“臨行密密縫，意恐遲遲歸”中體察送別者的依依不舍的情誼;從“到了給我打個電話”這最為質樸的語言中解讀出送別者的牽掛……在討論交流中，他們感受到了親人的關愛和期盼，也感受到了朱自清的父親在老境頹唐時對兒子的骨肉深情，怎能不動情？這樣的時機是在我們閱讀甚至語文課堂中隨處可見的，展開討論或許費時，但是收獲是很可觀的。

有一個同學讀《水滸傳》，有一次她很痛苦地跟我說：“老師，你為什么讓我們讀《水滸傳》？不是打架就是喝酒，我讀得快煩死了！”面對這突如其來的質問，我一時語塞，差點說出“別的孩子都能看，你為什么這么排斥”或“這是課標的要求”這類不負責任的話。但我很快冷靜了下來：她是一個很文靜內向的女孩子，肯定是在心里憋了很久才向我提出這樣的疑惑。如果我這么輕率，不僅不能解決她的疑惑，還很可能使她產生挫敗感，不愿或害怕讀書。于是我說：“你這個問題問得很好，相信也有與你有同樣疑惑的同學，我們就一起展開合作交流，集大家的智慧，看能不能解決這個問題，好不好？”于是我設置了兩個問題讓他們合作探討：“作者在《水滸傳》中寫好漢們的快樂或痛苦，為什么總是去描寫‘打架或‘喝酒的場面？”“《水滸傳》中，除了打架和喝酒，你還讀出了什么？”經過研討，有的小組發現了過去老百姓精神生活的匱乏;有的小組不同意，認為他們沒有耕地，打家劫舍、劫富濟貧就是他們的生活;還有的小組看出梁山好漢們沒有太高的理想追求，他們的理想生活就是“大碗喝酒，大口吃肉”，這也是他們最后接受招安的原因所在……對于第二個問題，小組合作的熱情更高，有的小組發現每次打架喝酒的原因、人員或場所均不同，喝酒的氣氛也不同;有的小組發現一百零八個好漢的性格、特點、喜好、所長不同;有的小組還讀出了北宋統治集團的昏庸腐朽，讀出了封建官場的眾生相……

這個孩子的疑惑得到了圓滿的解決，同學們也借此明白了怎樣去深入地讀一本好書——不只是看表面上的熱鬧，而是要透過現象認識社會、感受人物、反思生活。

三、在出現不同意見時

初中生正處于生長發育期，這是個人爭強好勝、有一定的競爭欲望、渴望自己的觀點被認可的階段，是一個愛鉆牛角尖的時期。雖然老師的話有一定的權威，但學生對自己的觀點往往采取保留態度。教師可以將他們有典型性的疑問適時下放到小組中，讓同學們一起合作討論，發表自己的觀點，并說明自己的理由，在與組員的爭辯中明晰正誤。

有一個學生在讀法布爾的《昆蟲記》時，對“法布爾對小動物是充滿著愛憐的情感”這個公認的觀點產生了質疑。她從法布爾的《蟬》中“有了它的統治，這里無論怎樣都是不安靜的”這一句中讀出了法布爾對蟬的厭惡。我把這個問題下放到他們小組，讓他們小組就《昆蟲記》整本書去思考，說出自己的理由。當我再次請她講述時，她結合法布爾對屎殼郎、蝴蝶、蟋蟀、蝗蟲等動物的描寫，更正了自己的看法：“這些小動物，有的甚至是為人所厭惡的，但是在法布爾的筆下卻是生動的、可愛的，可見‘不安靜流露的不是作者的厭惡，在此只是客觀描述而已。”質疑帶給了大家理性思考的機會，小組成員們共同努力，終于撥開烏云見到了太陽。我借此機會告訴學生，其實真理也常常只掌握在少數人手里，我們討論的目的就是追求真理。

這樣的小組合作，既可以培養學生的合作精神，又有效地保護了學生的個性和自尊。

四、在內容理解的重難點處

在閱讀的重點、難點之處，組織學生合作學習，可以有效地對閱讀內容進行滲透和理解。引導學生高效閱讀，對閱讀內容的理解也能做到循序漸進，可以最大限度地調動學生學習的積極性。

如學生讀魯迅的散文集《朝花夕拾》，這本書記錄了魯迅先生從幼年到青年的生命記憶，10篇作品中，描寫孩童時期的文字都洋溢著童真童趣，議論現實的文字則是辛辣、批判的，正是這種“雙重性”使得這本書內涵豐富、耐人尋味。閱讀中，我就某些具體句、段向學生下達任務：“魯迅在深情描繪兒時生活時也不忘插入少量精煉而冷峻的文字，滲透他的思考和批判，結合作品內容談談對這句（段）話的理解，并說說由此你結識了怎樣的一個魯迅。”對句子的理解可能不難，同學們經過認真閱讀，能獨立完成，但《朝花夕拾》中所體現的作者對現成結論的不盲從、對世事敏銳的洞察、對問題深刻的分析，就需要孩子們通過小組合作去理解。正是合作討論培養了學生的思辨能力、獨立精神與自由人格。

總之，在整本書閱讀中，教師要抓住開展小組合作的適當時機，恰當地組織學生思考、總結。唯有這樣，方能讓學生在無拘無束的合作中互相啟迪，拓寬閱讀思路，從而提高其閱讀能力、學習能力和語文綜合素養。