巧用課內素材，鏈接讀寫思維

莊靜茹

語文教材篇目是專家用心選擇、編寫的，并且在課堂上經過教師的細讀、精講，課后學生又對它進行復習鞏固，由此儲存在學生腦海中的文學素材，不僅具有一定的數量，而且學生對其的記憶應非常深刻。然而當學生提筆寫作時，還總是愁眉不展，總說不會寫、沒得寫，寫出來的都是些老掉牙的生活題材、平淡無奇的事情，寫不出新意，更不用說深度。那么，在課外積累有限的情況下，如何讓學生的文章有自己的特色，跳出千篇一律的困境呢？我認為，這需要教會他們做個有心人，只要回歸課內文章素材，巧妙運用，文章照樣出彩。

一、重視課內素材，充分挖掘文本價值

葉圣陶說：“閱讀與寫作，吸收和表達，一個是進，從外到內，一個是出，從內到外。”由此可見，閱讀與寫作的關系密不可分，從課內文本選取寫作素材也是一個可行的辦法。教師在平常的寫作教學中應該有意識地強化學生對課內文本素材的重視程度，回歸課文找靈感;反之，在閱讀課上，精讀完課文后，要引導學生學會利用文本內容“鏈接”寫作的能力。這二者相輔相成，不可或缺。例如在閱讀課堂上，教師對某些重要作者生平的解讀可以詳細些，讓學生了解作者的特殊的經歷，搜索材料，深入解讀，對作者能有更深的認識和共鳴;對課文中的經典人物，則須深入解讀他們的精神世界;對課文中有矛盾、爭議的情節，放手讓學生探究，發揮想象力，進行探討。只要在閱讀課堂做好充分的滲透、準備，在寫作教學中溫故知新，將課內素材這一“活水”引入寫作中，就不愁學生寫不出有新意的文章了。

二、建立讀寫鏈接，巧妙運用課內素材

將課內素材引入寫作教學中后，在不斷強化學生讀寫意識的基礎上，還要讓學生建立讀與寫的“鏈接”思維，即讓學生針對自己的學情，有選擇地對課內素材進行再創作。

1.正向思維創深文

所謂正向思維，就是人們在創造性思維活動中，沿襲某些常規去分析問題，按事物發展的進程進行思考、推測。它是一種從已知進到未知，通過已知來揭示事物本質的思維方法。這一思維方式應用于寫作中，就是正面利用課內文本，找尋一個適當的角度切入，進行具體、細膩的聯想、擴寫。比如可以引導學生針對課文作者的生平進行適當聯想，擴寫出符合文意、生動形象的文章。以司馬遷為例，可以選擇司馬遷的命運轉折點（李陵事件）為正向切入點，這一轉折點是眾所周知的，教師可以針對它補充史料，引起學生的關注和思考;接著引導學生利用聯想和想象，刻畫場景，力求還原人物面對人生選擇時內心與處境的矛盾、艱難。

還可以對課內人物或情節進行深入解讀，緊扣要設置的主題，適當聯想，對文本進行細化。在某次寫作中，有學生就以《說真話》為題，借用華佗的故事，以“醫之好治不病以為功”為中心展開聯想，寫了一篇文章。現摘出一個片段：

救治病人，是醫者之本;不欺病人，是醫者之信。我發現曹丞相腦子里長了一個不明物，壓著經脈，以致日夜頭疼。我建議開顱，卻遭反對，他們認為我有謀害的意圖，將我打入大牢。豈有這么不明事理之人，連一絲希望都不抱……

刻畫出華佗這樣一位真誠為曹操醫治卻因此面臨死亡，但仍堅持要說真話的名醫形象。

上面這樣選取角度、正向切入的手法，可以將我們熟悉的文本素材變成佳作，寫得動人、深刻，就能使人物有血有肉地展現在讀者面前。

2.逆向思維立新文

逆向思維也叫求異思維，它是對司空見慣的、似乎已成定論的事物或觀點進行反向思考的一種思維方式。它讓思維向對立面的方向發展，從問題的反面深入探索，樹立新思想，創立新形象。逆向思維在讀寫中的應用，就是對課文故事進行“前傳”和“后續”的再創作。學生可依據人物性格尋找情節發生、發展的規律。例如教《孔乙己》，就可以引導學生思考孔乙己的命運走向，再編寫他離開咸豐酒店后發生的故事，要求能展開合理想象，構擬出能體現孔乙己受封建科舉毒害的不幸、思想迂腐不改的本性、最后走向滅亡的悲劇的情節。還可以對課文故事進行逆向假設。例如教《清兵衛與葫蘆》，某次寫作教學中，學生用了“假設法”，寫清兵衛在想象中如何反抗父親的各種舉動的故事，但結尾點出一夢驚醒，一切反抗只是幻想，更深入地演繹出人物內心的痛苦掙扎，引發較為深刻的思考。又如某學生在“說真話”的主題寫作中，編寫《皇帝的新裝》中的小男孩長大后的經歷，假設說真話的小男孩長大后被皇帝重用，在社會的大染缸中無法堅守本真，寫出了與眾不同、深刻獨到的文章。

由上例可知，學生不是沒有素材可寫，也不是不會創作，而是他們還沒有善于發現的眼睛，還沒有熟練掌握寫作技巧。因此，讀寫思維的鏈接在寫作中就顯得十分重要。

三、思維滲透要堅持

實現從讀到寫的應用，教師要有長期、系統的寫作教學規劃，要有不斷引導的意識，要知道傳授寫作的思維和方法不是一時之功，不能靠一兩堂課就要求學生應用自如，畢竟學生的水平、層次不同。在授課中，教師要做個引路人，遇到適合的閱讀文本或者有特點的作者就可以停一停，給學生留出思考的時間，并及時引導學生，提示寫作思路;在寫作訓練中，對學生應用這些方法寫出的佳作，要作為范文來展示，這不僅可增強學生的自信，讓他們在今后的寫作中“越戰越勇”，還能強化其他學生的寫作思維，引發他們的求新意識，提高其寫作能力，而不是令他們在素材積累有限、視野狹窄的情境下，將寫作之路走得越來越窄，總是拿不到滿意的分數，從而失去寫作的興趣。讀寫思維的強化，也可以帶動學生對課外素材的靈活運用，做個閱讀的有心人，時刻不忘閱讀到寫作的“鏈接”，這樣學生就不會走馬觀花地閱讀，閱讀才能真正落到有意義的地方，讀有所效。總之，無論對于課內還是課外，閱讀都不僅僅只是為了提高文學鑒賞水平，素材這一“活水”，只要巧妙應用，就可以讓學生的寫作大放光彩。