提高小學生學習數學興趣的策略探究

鄒瓊珍

摘 要：數學是一門具有抽象性、嚴密性、綜合性的學科，常常令一些學生望而卻步。要使學生愿學、樂學數學，就要找一位最好的老師——興趣。在小學數學課堂教學中，教師可以運用多媒體，巧設懸念，讓學生自己動手操作，創設游戲活動，改革評價方式，建立新型師生關系等，以此來集中學生的注意力，喚起學生的學習興趣，使學生主動學習、樂于學習，體會到學習的樂趣，從而提高數學課堂教學的質量。

關鍵詞：小學生;小學數學;學習興趣;教學策略

興趣是最好的老師，如果一個人對某事或某物感到索然無味，就很難深刻記住，甚至聽而不聞、視而不見。數學是一門具有抽象性、嚴密性、綜合性的學科，常常令一些學生望而卻步。要使學生愿學、樂學，就要找一位最好的老師——興趣。學生有了良好的學習興趣，就能調動他們的積極性和主動性，由興趣而鉆研，由鉆研而成功，在成功的快感中產生更濃厚的興趣。如此循環，學生在學習過程中始終處于積極的狀態。激發學生的學習興趣，筆者從以下幾個方面進行探討。

一、運用多媒體，喚起興趣

隨著科學技術的發展，現代多媒體電教手段日臻完善、齊全，白板、實物投影儀、電腦等為全面提高數學課堂教學質量提供了必要條件。有了電教多媒體，不僅可以化抽象為具體、變難為易，而且可以喚起學生的學習興趣，讓學生產生強烈的好奇心和求知欲。如在教學“三角的特征”時，筆者曾利用自制電腦課件巧妙導入新課：只見卡通人物米老鼠手里拿著兩個一端連在一起，另一端可以自由張開合攏的木條，一邊撥動木條形成多種角度（如銳角、直角、鈍角）一邊向學生講解復習它們的概念。接著米老鼠在兩根木條之間再添上一根木條，慢慢地把缺口封閉，形成一個三角形。米老鼠緊接著發問：“這個是什么圖形呢？”于是筆者即時導入新課——認識三角形的特征，這樣既鞏固了舊知，又為掌握新知識做好了準備。同時又激發了學生的學習興趣，對學習新知識產生迫不及待的心情，從一開始就帶著濃厚的興趣積極參與學習。

二、巧設懸念，誘發興趣

古語云：“學起于思，思源于疑。”教學中平鋪直敘地講解，一般不會引起學生的興趣。如果教師能在課堂教學中根據學生已有的知識經驗和能力水平，巧妙地設置適當的懸念，創設思維情境，使學生產生新奇感和求知欲望，從而激發學生的學習興趣。如筆者在教學“分數的意義”時，從復習舊知導入新課，提問把6塊餅平均分給3個小朋友，每人分得幾塊？學生很快說出每人分得2塊。這時教師便開始設疑“把1塊餅平均分給2個小朋友，每人分得幾塊？”學生回答是每人分得一半。接著進一步設疑：“剛才1÷2的商不是整數，可以用什么數把這個式子的結果表示出來呢？”學生一時回答不出來，頓時緊張起來，產生了“憤”“悱”心理，激發了學生的學習興趣，使學生進入最佳的學習狀態。

巧設懸念，不僅可以用在新課導入，而且可以在教學的全過程中依據教材的特點，不斷設立懸念，這樣學生的興趣才能得以持續、不斷增強。如筆者在教學完“三角形的特征”后繼續教學“三角形的穩定性”時，找來一張搖擺不穩的凳子展示在學生們面前，問誰有辦法修這張凳子呢？問題一提出，就引起了學生的好奇心，引發了學生思考的興趣，學生分小組進行討論，各抒己見。有的說在豎著的凳腿之間釘上幾塊木板，有的說添上幾根凳腿撐凳板，有的說凳腿之間綁上幾根鐵線，也有的說在凳腿與凳板之間呈“三角形”的地方釘上幾根木條。這幾種方案到底哪種最好呢？這樣學生就產生了疑問，產生了強烈的求知欲，促使學生積極探索新知識。

三、動手操作，提高興趣

在學習知識的過程中，引導學生操作學具，參與知識的形成過程，充分讓學生的各種感官參與活動，能夠激發學生參與學習的興趣，使他們樂學、善學，從而培養能力、發展思維。如筆者在教學“三角形的穩定性”時，先分別出示一個長方形和一個三角形的木框。然后叫一位力氣大的學生拉三角形木框，叫一位力氣小的學生拉長方形木框。結果長方形木框被拉歪了，而三角形木框不變形。通過操作實踐，學生明白了三角形具有穩定性。再如在教學“圓錐的體積”這一課時，筆者首先讓學生準備好等底等高的圓柱、圓錐容器各一個，讓他們觀察比較圓柱、圓錐的底面積和高。學生通過觀察比較后很快說出圓柱和圓錐的底面積相等，高也相等，圓柱的體積比圓錐的體積大。筆者肯定了學生觀察的結果后，又叫學生拿出準備好的一盆細沙，用圓錐裝滿沙倒入圓柱，觀察倒幾次能夠裝滿。學生們經過認真反復實驗后，很快得出結論：“等底等高的圓錐體積等于圓柱體積的■。”從而推出公式：V錐=■Sh。

四、創設游戲活動，鞏固興趣

游戲是學生喜歡的活動，通過游戲獲得的知識是沒有負擔的，也容易集中學生的注意力。在教學中，教師要善于依據教材內容和學生特點創設游戲活動，鞏固升華學生的學習興趣。這樣寓知識于游戲中，會使學生在輕松愉快的活動中獲得知識、培養能力。如，筆者在教學了一年級“20以內加減法”后，曾在班內進行了“看誰算得快”的游戲：學生坐在各自的原位上按行分隊。各隊由前向后依次報數，每人記住自己的數目。教師突然報一個算術題，如“4+7”，這時各隊“11”數的同學馬上站起來回答等于“11”。回答最快的那隊得1分，最后得分最多的那隊就為勝利者。這樣，既活躍了課堂氣氛，又消除了學習的疲勞，在輕松活躍的游戲中提高了學生的反應速度和心算能力，促進了學生智力的發展。

五、改革評價方式，激發興趣

在評價學生的學習成績中，教師常用排名次的方式。誠然，這能使學生清楚自己成績的排名情況，對成績好的學生有一定的作用，但這對中下層生具有消極的作用。中下層生長期處于暫時落后的位置，自尊心受到打擊，自信心被嚴重削弱，對數學學習望而生畏，長久下去就會產生厭學情緒。如果把排名制改為達標制，情況則大為改觀。在多年的教學實踐中，筆者始終堅持采用達標制，根據學生的學習情況和能力情況，規定學生的相應達標分數。這樣學生的競爭對手不再是高不可攀的優秀生，而是自己。自己與自己比，更容易找到差距，更易獲得自信，更有主觀能動性。只要分數定得合適（開始應偏低些，往后逐步提高），學生（特別是中下層學生）將在戰勝自我中獲得成功的快樂，獲得自信，從而對數學學習產生強烈的興趣。

六、建立新型師生關系，保持學習興趣

在數學課堂教學中，建立一種良好的新型師生關系是學生學習數學的加速器。這個年齡段的學生“親師性”較強，如果他們對某個教師有好感，他們便會對這位教師的課感興趣并分外重視，肯下大力氣、花大功夫學這門課，因而成績卓著。因此，教師要重視情感的投入，以自己真誠的愛喚起學生的情感共鳴，控制自己在課堂上的言行舉止、情緒態度，不因自己的情緒好壞而影響到學生，親切和藹地引導學生，使得學生學習數學時不膽怯、不怕出錯。其次，教師要深入了解學生，和學生打成一片，了解學生的興趣、愛好、情緒的變化，做學生眼中可敬的師長、可親可近的親密朋友和最值得信任的人，跟教師無話不說、無事不談，達到師生關系的最佳狀態。

俗話說得好：興趣是最好的老師。教師要根據小學生的心理特點和認知規律，結合小學數學學科特點，充分挖掘其中的興趣點，有的放矢地融入教學各環節中，創設和諧、民主、快樂、平等的課堂氛圍，讓學生在興趣中學到知識，在興趣中掌握知識，從而提高教學效率，全面提高小學數學教學的質量。

參考文獻

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