淺談小學數學作業設計的問題與策略

夏強

摘 要：小學數學教育主要是培養小學生的基本數學概念，對數的理解和簡單的運算。因為數學學習本身具有一定的難度，小學生學起來比較吃力。單純的課堂學習，有時達不到較好的教學目的。不少教師喜歡在課后留大量的家庭作業，實踐證明，這種方式非但沒有取得較好的成效，而且極大地束縛了小學生的天性，降低了其學習數學的積極性。進行小學數學個性化作業設計策略的研究，對于提高學生數學成績、培養小學生的數學學習興趣、減輕學生課業負擔具有重要的作用。作業作為小學數學教學中非常重要的部分，通過有效的作業設計可使學生的思維被打開，并在實踐中更好的掌握數學知識。筆者結合自身多年的教學經驗，對小學數學作業設計與教學提出簡單的策略。

關鍵詞：小學數學 作業設計 教學策略

隨著新課程改革的提出，小學數學作業設計也逐漸從僵化的訓練模式和題海戰術中脫離出來。但隨著作業設計在小學數學教學中占據的重要性，如何通過有效的作業設計來進一步提高數學教學質量，使學生能夠更好好的把握住學習內容。為此，在對數學進行作業設計的過程中，我們應當根據實際情況，通過有效的作業設計幫助學生在實踐中，使知識得到深化、鞏固，同時還可有效促使學生的智力、思維、意志以及興趣等各個方面均得到同步發展。此外，有效的作業設計還可使教師的負擔得到減輕，使教師能夠將更多的精力放到學生和教材研究上，并以此實現提高教學質量的目的?，F結合筆者教學經驗，對小學數學作業設計與教學提出簡單的策略。[1]

一、關注學生個體差異，設計有層次的作業

根據新課程標準的要求：“人人學數學”，“不同人學不同的數學”的教學理念[1]。我們在對小學數學作業進行設計的過程中，應當充分了解學生的數學知識掌握情況，例如：學習水平、年齡特點、性格差異等各個方面，使作業設計更加具有層次性，讓不同層次、不同水平的學生都能夠得到同步發展。例如：我在進行作業設計時，由于考慮到學生掌握的程度有所不同，故將作業分為了三大層次，分別為低、中、高，其中低層次的作業以鞏固性練習為主，而中層次的題型則相較于低層次稍微有所深入，高層次的題型則更加偏向于開放型的題目。學生能夠結合自己的實際情況和知識掌握情況選取相應層次的題型來完成，這不僅能夠有效減輕學生對數學作業的恐懼感，提高他們對數學練習的興趣，同時還能夠讓學生輕松應對的情況下，主動思考，鞏固新知，真正達到“人人能學習，個個都成功”的目的。

二、設計趣味性濃的數學作業

自古以來，我國孔子就說過這樣一句話：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。而隨著新課程改革的深入，我們從以往重視考試成績轉變為對學生學習狀況的重視，并更加注重對學生學習態度、情感、價值觀等方面的培養，同時通過豐富的學習形式來激發學生的學習興趣和熱情，改善枯燥的教學氛圍。而這種方式，不僅能夠讓學生的主動性得到帶動，同時也為培養學生良好情感打造了基礎[2]。為了實現“讓學生喜歡數學”的教學宗旨，在對內容進行安排、呈現，素材的選擇、組織以及多媒體教學的使用時，都應當盡可能地使其滿足學生的認知規律、心理特點和欣賞水平，使學習的趣味性更加濃厚，讓學生能夠將作業看做一項有趣味和有探知性的事情，進而自覺參與到數學的學習中。興趣是有效激發學生學習動機的工具，學生在面對感興趣的事物或者作業時，其主動性和積極性必然能夠得到有效激發。例如：在學習“圓的面積”這一知識點時，在完成教學之后，我首先為學生布置了相應的作業，但在設計時非常注重層次性和趣味性。針對基礎相對較弱的學生，我要求他們對公園里面圓形花壇的面積進行計算，已知獲得的條件為花壇的半徑為5米;針對中等層次的學生，則要求他們對周長為314米的花壇進行面積的計算;針對學習成績相對較好的學生，則要求他們要求另外一道習題：主人用5米長的繩子將山羊栓在一根木樁上，這個長方形的院子的長度為11米，寬度為10米，問山羊能夠將所有的青草都吃光嗎？為什么？那么它能夠吃到多少面積的青草呢？通過這種問題，學生不僅更加充分興趣，同時也是的他們的積極性得到了充分的帶動，并且真正做到了摒棄傳統的教學形式，針對不同的學生給予不同的作業設計，使得學生所掌握的知識能夠更加靈活的得到鍛煉。而通過趣味性作業的設計，學生的求知欲得到了充分發展，并且學生的積極性、主動性也能夠得到有效發揮，學生能夠真正做到全身性投入到數學知識的探討和研究中。而豐富的形式，學生也能夠體會到作業形式和內容的豐富，并能夠更好的感受到作業所帶來的樂趣。學生能夠保持愉快的興趣來完成作業，不僅能夠刺激其反應速度，還可促使思維更為活躍。[2]

三、設置開放型作業，培養學生的創新能力

通過開放型作業題型的設計，可使學生的思維得到更好的開拓。在進行作業設計的過程中，我們應當以學生學會多角度分析問題、思考問題為目的，在對學生進行訓練時，也應當通過發散思維來開展，使學生更好的掌握思考方式，學會善思考、會思考、巧思考，并促使學生的創新意識得到強化，讓學生能夠更好的掌握創新學習的方法。例如：在進行實踐時，我主要通過一題多變、一題多解的題型來為學生布置作業。在完成利息一課的教學后，我通過對不同層次學生的掌握情況，提出不同的主題作業。六年級的學生已經學習了比例尺的有關知識，我們可以就這一知識點為學生布置這樣的設計性作業：教師提供一定的相關資料，讓學生為客戶設計一個單元房，學生可以自由組成學習小組。要求是用合適的比例尺將效果圖畫在設計紙上，并附上設計所需要的數據和計算過程，同時設計成果要符合經濟實用的要求。這樣就可以讓學生學會在眾多的條件、信息中選出需要解決的問題，從而提高了學生的綜合分析能力。學生可以在豐富的作業內容中，選擇與自己相符合的作業內容，而這些作業的答案都具有較高的不確定性和開放性。通過對這些作業的完成，學生不僅更好的掌握了生活能力，同時學生也更加樂于參加。

在小學數學教學中，作業是練習和了解學生知識掌握情況的重要環節。在小學數學學習中，我們不僅需要對知識傳授感到重視，同時也應當意識到作業在幫助學生鞏固知識上的重要性。但需要注意的是，避免過濫或者過多的作業讓學生對數學感到恐懼的同時，也使得他們排斥數學學習。在數學作業的設計中，我們應當通過有趣的形式和多邊的風格，來增強作業的實踐性和趣味性，吸引學生更加積極地通過完成作業來體驗數學學習的快樂。當然也只有真正滿足學生“胃口”的作業，才能夠真正成為幫助學生了解數學、掌握數學的重要法寶。

參考文獻

[1] 周麗娜.小學高年級數學分層作業實施策略的研究[D].東北師范大學，2012.

[2] 楊幫武.小學數學作業設計的問題與策略初探[J].吉林教育，2014，（9）：66-67.