也談?wù)Z文學(xué)習(xí)中趣味識(shí)字教學(xué)的策略

馬捷紅

摘 要：識(shí)字教學(xué)在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中占有極其重要的地位，也是語(yǔ)文教師在教學(xué)中要著力突破的重難點(diǎn)。根據(jù)新課標(biāo)的識(shí)字要求，巨大的識(shí)字量對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)艱巨的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中可融合一些生動(dòng)有趣的素材來(lái)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，如趣味猜謎語(yǔ)識(shí)字、趣味摘果子識(shí)字、趣味找朋友識(shí)字、趣味故事識(shí)字等。結(jié)合趣味游戲進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，不僅能夠使學(xué)生的注意力得到集中、認(rèn)字效率得到提高，還可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的意愿，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí);語(yǔ)文學(xué)習(xí);趣味識(shí)字;教學(xué)策略

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生有著活潑好動(dòng)、上課注意力不夠集中且容易分神的特點(diǎn)，識(shí)字本身是枯燥的、機(jī)械的。面對(duì)單調(diào)的識(shí)字教學(xué)，學(xué)生難免會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，那么他們就難于長(zhǎng)時(shí)間集中精力于課上。如果教師一味地要求學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的被動(dòng)地認(rèn)字，不僅會(huì)造成學(xué)生識(shí)字的效率低，而且會(huì)在一定的程度上限制了學(xué)生思維發(fā)展。因此，為了能夠讓學(xué)生自覺(jué)地識(shí)字，并且提高認(rèn)字的效率，教師必須在學(xué)生小學(xué)入學(xué)階段就采用多種多樣的方法來(lái)創(chuàng)造良好的教學(xué)識(shí)字氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的興趣和意愿，讓學(xué)生樂(lè)于識(shí)字、自覺(jué)識(shí)字，提高認(rèn)字效率。

面對(duì)這個(gè)教學(xué)難題，許多教師絞盡腦汁，嘗試了許多不同的教學(xué)法，夯實(shí)了識(shí)字教學(xué)。如果能夠充分運(yùn)用趣味的識(shí)字形式，例如趣味游戲，就能多方面地調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的興趣和積極性。有趣的語(yǔ)言和形式可以牢牢抓住學(xué)生的專注力和思維，讓他們?cè)凇巴嬷袑W(xué)”、學(xué)中悟。在讓學(xué)習(xí)更具趣味性的同時(shí)，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣。筆者常用的方法還有很多，如：加減偏旁、編順口溜、猜字謎、記字形、編故事……將這些學(xué)生感興趣的游戲引入課堂，為他們營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在課堂上感受到識(shí)字的樂(lè)趣，從而激發(fā)學(xué)生識(shí)字的自覺(jué)性，有效地提高識(shí)字教學(xué)的效率。

一、趣味猜謎語(yǔ)識(shí)字，點(diǎn)燃興趣的火花

偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“興趣是最好的老師。”學(xué)生一旦有了學(xué)習(xí)的興趣就相當(dāng)于成功了一半。一般能夠促使學(xué)生自主地、愉快地學(xué)習(xí)，并且成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的最主要?jiǎng)恿妥罴淹緩降耐桥d趣。因此，學(xué)生的興趣只要一被點(diǎn)燃，便可打開(kāi)靈感的大門(mén)，從而誘發(fā)學(xué)生的識(shí)字思維。如：教“一”字的時(shí)候，筆者編了一個(gè)有趣的謎面：人有它大，天無(wú)它大。（打一個(gè)字）這是什么字呢？筆者讓學(xué)生思考10分鐘。這時(shí)，有的學(xué)生快速開(kāi)動(dòng)腦筋，有的學(xué)生在冥思苦想，有的學(xué)生在熱烈地討論著、比劃著。10分鐘過(guò)后，筆者在黑板上寫(xiě)出：人——（大），天——（大）。學(xué)生一看恍然大悟了，不約而同地說(shuō)“一”！猜出謎面的學(xué)生頓時(shí)眉飛色舞、喜不自勝，頻頻鼓掌。沒(méi)有猜出的學(xué)生在抓耳撓腮、頓足搓手，隨之又展開(kāi)笑顏……就這樣，趣味識(shí)字教學(xué)在愉快的氛圍中滲入學(xué)生的腦海。這時(shí)，學(xué)生往往意猶未盡，在高聲地大喊：“老師，再來(lái)一個(gè)！再來(lái)一個(gè)！”學(xué)生的識(shí)字熱情就被點(diǎn)燃了。

二、趣味摘果子識(shí)字，培養(yǎng)興趣的“種子”

新課標(biāo)規(guī)定：小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字、寫(xiě)字的愿望;認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)左右，其中800個(gè)左右會(huì)寫(xiě)。針對(duì)學(xué)生注意力難以集中這一特點(diǎn)，為了集中他們的注意力，真正落實(shí)好在“玩中學(xué)”的識(shí)字教學(xué)，將識(shí)字與游戲相結(jié)合就至關(guān)重要了。“摘果子”認(rèn)字游戲是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中最常見(jiàn)的教學(xué)方式之一。教師通過(guò)生動(dòng)的圖畫(huà)，出示一棵大樹(shù)，將帶有生字的蘋(píng)果掛在大樹(shù)上，若學(xué)生將果子上的字認(rèn)讀出來(lái)，并組出常見(jiàn)的詞組，再用詞語(yǔ)造句，便可將相應(yīng)的生字“蘋(píng)果”摘下。最后比一比誰(shuí)摘得多，便授予他“識(shí)字小能手”的稱號(hào)，并給予鼓勵(lì)。在游戲中營(yíng)造良好的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，可以讓學(xué)生在身處輕松愉悅地教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)的同時(shí)，不斷地提高他們對(duì)識(shí)字認(rèn)字的主動(dòng)性。其中，認(rèn)讀環(huán)節(jié)可以加強(qiáng)鞏固字音，組詞環(huán)節(jié)可以實(shí)現(xiàn)字詞的意義建構(gòu)，造句環(huán)節(jié)可以實(shí)現(xiàn)詞義的運(yùn)用能力。在運(yùn)用中強(qiáng)化學(xué)生對(duì)字的識(shí)記，最終達(dá)到及早獨(dú)立識(shí)字的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生為了得到在其他人面前展示的機(jī)會(huì)，不僅積極主動(dòng)識(shí)字、認(rèn)字，當(dāng)遇到不會(huì)讀的字或者不會(huì)組詞的字時(shí)，也會(huì)主動(dòng)去查字典以獲取正確答案。這種教學(xué)模式能夠起到事半功倍的效果。

三、趣味找朋友識(shí)字，延伸興趣的根源

中國(guó)文字博大精深，歷史悠久，其特點(diǎn)各不相同，字形千變?nèi)f化，只要在原字上加一筆或者減一筆或者換一個(gè)偏旁部首，它就會(huì)立馬變成另一個(gè)字，如同孫悟空的“七十二變”。如：在一年級(jí)第一學(xué)期其中一個(gè)園地的習(xí)題里有一題：如果只給“日”字加上一筆，你們知道能變成哪些字嗎？看到這么有挑戰(zhàn)性的題目，幾個(gè)學(xué)生馬上擠在一起討論開(kāi)了，他們一邊討論一邊記錄下來(lái)。最多的一個(gè)小組寫(xiě)出了五個(gè)漢字，這對(duì)剛讀一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是了不起的了。筆者說(shuō)：“其實(shí)‘日字只要加上一筆就可以馬上變成我們平時(shí)常用的9個(gè)漢字，你們想不想和這些漢字交朋友？”學(xué)生一聽(tīng)就迫不及待地想知道答案，于是催著筆者：“老師，快說(shuō)！快說(shuō)！”看到學(xué)生的求知欲被激發(fā)出來(lái)了，筆者便公布答案：“‘日+‘一→目;‘日+‘丿→白;‘日+‘丨→田;‘日+‘一→旦;‘日+‘乚→電;‘日+‘丨→舊;‘日+‘丨→由;‘日+‘丨→甲;‘日+‘丨→申”。然后筆者讓學(xué)生認(rèn)讀這些字并組成詞語(yǔ)。在這樣一個(gè)有趣的過(guò)程中，學(xué)生既學(xué)習(xí)了不同的生字，又豐富了詞匯量，還深深地感受到中國(guó)文字的奧妙，激發(fā)他們對(duì)文字探究的興趣。

四、趣味故事識(shí)字，豐富興趣的色彩

“故事識(shí)字”就是在語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)該年齡段學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事的心理特點(diǎn)，給他們講一些有關(guān)這一課生字的趣味小故事，或給他們簡(jiǎn)要介紹相關(guān)的歷史典故，讓學(xué)生從故事中識(shí)字。例如：為了教“德”這一個(gè)生字，筆者編了這樣一個(gè)有趣的小故事：十四那天，陽(yáng)光明媚，有兩個(gè)人到市里去趕集，一心就想去吃東西，結(jié)果看看錢(qián)包，沒(méi)錢(qián)啦。這一故事引得全班學(xué)生不禁大笑起來(lái)，他們不僅輕松地記住了“德”的讀音，而且記住了“德”的寫(xiě)法，牢牢地記住了“心”上面還有一橫。經(jīng)過(guò)這堂課，學(xué)生恍然大悟，都希望自己也能夠用生字編出一個(gè)又一個(gè)有趣動(dòng)人的小故事。而原本被認(rèn)為單調(diào)沉悶的識(shí)字教學(xué)，也會(huì)變得非常生動(dòng)有趣。從“字”過(guò)渡到一段話、再過(guò)渡到一篇文章，語(yǔ)文味就更濃了，這起到了一舉多得的作用。

在平時(shí)的語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，不斷開(kāi)發(fā)教學(xué)素材并深入挖掘各種直觀的教學(xué)方法，同時(shí)利用語(yǔ)言漢字自身蘊(yùn)含的規(guī)律，借助形象生動(dòng)且趣味十足的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生帶著興趣去自覺(jué)識(shí)字。讓識(shí)字教學(xué)任務(wù)成為語(yǔ)文課堂趣味和夢(mèng)想的棲息地，讓一個(gè)個(gè)漢字像一個(gè)個(gè)音符，讓學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)中放飛夢(mèng)想。