例談小學數學合作式教學的開展

陳鑫

【關鍵詞】數學教學;合作式教學;案例

【中圖分類號】G623.5【文獻標識碼】A

【文章編號】1004-0463（2019）11-0072-01

數學課程標準明確指出：“動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。”由此可見，創設合作情境，引導學生開展合作交流，培養學生的合作意識，成為新課改勢在必行的趨勢。下面，筆者結合在課堂教學中的幾個案例來探討合作式學習如何開展。

案例一：合作學習氛圍中的引導

教師在課堂中要提供讓學生主動參與合作學習的機會，鼓勵學生敢于表現自己，暢所欲言，各抒己見，各展所長，協作互補。例如，在教學“圓的面積”一課時，筆者首先要求學生分步驟獨立思考。第一步：你想把圓如何分割？你分割的依據是什么？第二步：將圓分割后，你是否能夠拼成一個我們熟知的圖形？你是怎樣思考的？第三步：觀察你所拼割后的圖形與圓之間有著怎樣的關系？學生在經歷三個思考步驟之后，開始在小組內交流拼割的方法，邊交流邊演示，并根據拼成的圖形與圓之間的關系得出圓的面積計算方法，再進一步將方法歸納總結為計算公式。此時，教師要強調學生在小組內交流時要注重探究過程的展示，及時將成果分享給其他同學。這樣，既發揚了教學民主，又為學生合作學習創造了良好的機會，人人參與，各個發言，相互啟發，取長補短，活躍了課堂氣氛，形成了教師與學生、學生與學生之間廣泛的信息交流，有效促進了學生知識的掌握和能力的提高。

案例二：讓學生動手實踐、自主探索

讓學生將實踐、探索、發現展示出來，請學習伙伴共同評議、相互啟發，使思維碰撞產生創新的火花，使學生因思考成果得到肯定而獲得積極的情感體驗。例如，教學“梯形的面積計算”一課時，如何將梯形轉化成為已學圖形并推導出面積計算公式時，引導學生獨自探索出多種解題思路，并且現場展示，鼓勵其他學生進行評議。這樣教學，必定會取得良好的學習效果。

案例三：注重學生之間的信息共享

要引導學生交流信息，培養學生的合作精神，使學生形成集體的自信心和責任感，并能夠相互協作，共同完成學習和創新的任務。例如，教學“三角形的認識”時，筆者設計了這樣一個趣味題：將不同形狀的三角形裝在一個紙筒里，然后問學生：“如果僅露出一個角來，你能夠判斷出它是哪一類三角形嗎？”一名學生回答：“能夠判斷，如果露出的這個角是直角，那么這個三角形就是直角三角形;如果露出的是鈍角，那么這個三角形就是鈍角三角形;如果露出的是銳角，那么這個三角形就是銳角三角形。”對于前兩個角的分析，學生們表示贊同，但對于銳角的分析學生們表示出了不同的意見。針對這個學生的發言，如果筆者直接說出結論，這樣不利于激勵學生獨立思考以及同學之間的合作交流。于是筆者說：“這位學生說得很好，他利用了角的特性推導出了三角形，請問誰還有不同的觀點呢？”此時，一名學生勇敢地站起來說：“老師，我認為他說的不全對，我來補充一下。他的前兩個說法是對的，但第三個說法就不正確了，如果只露出一個角是銳角，那么這個三角形具體是什么三角形就說不定了，因為銳角三角形、鈍角三角形和直角三角形當中都有銳角，所以只根據一個銳角就去判斷出它是怎樣的一個三角形這種思考是不對的，所以說它們都有可能是。”這時的教學，不僅僅是師生雙向的，而且存在著學生與學生之間的信息碰撞和交流，使學生之間相互彌補，相互學習，相互提高。

案例四：建立完善合理的合作機制

合作學習小組的建立是根據學生的學習狀況、性格差異等因素來合理搭配的。因為每個學生都具有自己的優勢和劣勢，所以不同層次的學生放在一起能夠形成取長補短、優勢互補的學習氛圍。小組的成員數量一般以四人到六人最為合適，人員過少就失去了相互學習的契機，人員過多又會讓部分學生的主動性有所下降。合適的人員數量可以起到互相幫助、互相監督、合作共享的效果，能促使不同層次的學生均有一定的發展。同時，教師應將競爭機制有效應用于小組學習活動當中，讓小組長作為小組學習過程的管理者，讓其他學生承擔一定量的任務，如誰記錄、誰陳述、誰制作學具等等。最后，教師應根據各組的學習效果，肯定和鼓勵那些積極參與到活動當中的學生。這樣合作，真正是把知識發展的權利交還給學生。相信經過學生的討論和質疑，學生一定能更好地理解和掌握本節課所學的知識要點，并在一定程度上提升了數學能力。

編輯：謝穎麗