探索主題背景下美工區(qū)域活動的有效路徑

李曼

我園在課程游戲化的改革進(jìn)程中，積極探索主題背景下的美工區(qū)域活動的開展路徑，有效調(diào)動了幼兒創(chuàng)作的主動性和探索性，全面提升了幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)。下面，以中班上學(xué)期主題活動“傘花朵朵開”為例，談?wù)勎覉@的具體做法。

一、主題目標(biāo)的整體推進(jìn)

在美工區(qū)域目標(biāo)的規(guī)劃設(shè)定上，教師需要用整體意識規(guī)劃區(qū)域材料、活動內(nèi)容、進(jìn)程和安排，同時努力實現(xiàn)多領(lǐng)域的整合，使區(qū)域目標(biāo)更具整體性、多樣性和連貫性。

1. 厘清線索，設(shè)立目標(biāo)。“傘花朵朵開”主題活動采用雙線組織結(jié)構(gòu)，既突出傘的實用性功能，又強調(diào)傘的裝飾性、藝術(shù)性特質(zhì)。因此，美工區(qū)域目標(biāo)要兼顧主題目標(biāo)和藝術(shù)素養(yǎng)目標(biāo)，考慮兩個目標(biāo)體系的層次和序列進(jìn)行綜合設(shè)計。“傘花朵朵開”主題目標(biāo)的經(jīng)驗線索和結(jié)構(gòu)層次為：認(rèn)識傘的特性、感知傘的功能、激發(fā)傘的聯(lián)想；藝術(shù)素養(yǎng)發(fā)展線索層次為：豐富審美認(rèn)知、陶冶審美情感、激發(fā)審美創(chuàng)作。融合兩條主線的推進(jìn)，我們分三個層次設(shè)置美工區(qū)域的學(xué)習(xí)目標(biāo)（如下表所示）。

2. 依據(jù)目標(biāo)，規(guī)劃活動。目標(biāo)為規(guī)劃區(qū)域活動指明了方向，但不能過于封閉，既要體現(xiàn)幼兒在主題探究中的核心經(jīng)驗，均衡繪畫、手工、欣賞等多種美術(shù)形式，又要基于幼兒的興趣和經(jīng)驗，保證每一個美術(shù)活動有動態(tài)生成的空間。基于此，我們規(guī)劃出美工區(qū)域的活動內(nèi)容與結(jié)構(gòu)（下圖所示）。

二、教學(xué)資源的雙向選擇

基于主題背景下的美工區(qū)域活動需要教師挖掘教材內(nèi)外的美術(shù)資源，支持幼兒從中選擇感興趣的項目進(jìn)行自主思考和探索。雙向選擇打破了傳統(tǒng)的由教師單邊提供資源的做法，給幼兒留出選擇的空間，資源選擇的過程也是師幼共同創(chuàng)造和生成學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程。

（一）巧用符號、圖示和多媒體，支持幼兒自主選擇創(chuàng)作方式

2. 善用圖示資源，支持思考和探究。圖示是變教師講述為幼兒主動觀察、探索學(xué)習(xí)的重要支架。但切忌將圖示生搬硬套，我們根據(jù)中班幼兒的經(jīng)驗加以優(yōu)化：① 用顏色標(biāo)識解決重難點。如“剪紙小傘”的重點是學(xué)習(xí)對稱剪，難點是分辨對折后的陽線和陰線，我們用紅色實線標(biāo)出“陽”線、綠色虛線標(biāo)出“陰”線，順利幫助幼兒理解重點、解決難點；② 用留白助力成功。“留白”是把部分圖示刪減并留下相應(yīng)的空白，變復(fù)雜的內(nèi)容為幼兒“跳一跳”能達(dá)到的高度，同時也為幼兒留下想象的空間。如“折紙小傘”分為傘面、傘骨、傘架三個部分，“傘骨”不僅立體還需要剪紙的技巧，對只有平面折紙經(jīng)驗的幼兒來說有較大難度。基于此，教師提供了三種步驟圖：全部圖示、傘骨留白的步驟圖、傘骨和傘面留白的步驟圖。幼兒可根據(jù)自己的經(jīng)驗和需要選擇其中一種步驟圖展開思考和探索，雖然任務(wù)難度有差異，但每一個孩子都有濃厚的興趣，并在步驟圖的引導(dǎo)下，組合出有趣的小傘，享受到活動的樂趣和成功的喜悅。

3. 妙用多媒體資源，激活創(chuàng)意和靈感。多媒體較好地解決了空間、時間的局限性，并能夠靈活多樣地呈現(xiàn)豐富的視聽資源。如在“裝飾傘面”活動中，教師在電子屏幕滾動播出各種傘面圖案，幼兒在欣賞的同時構(gòu)思如何裝飾自己的傘面。此外，我們還錄制了大自然的大雨、小雨、海浪等聲音，《落雨大》《花紙傘》等歌曲和民間音樂供幼兒自選，營造出“多元傘世界”的創(chuàng)作環(huán)境和氛圍，激發(fā)幼兒在美工區(qū)域中的創(chuàng)意和靈感。

（二）妙用繪本故事，引領(lǐng)幼兒拓展創(chuàng)作內(nèi)容

繪本整合了趣味的故事情節(jié)和多元的美術(shù)元素，能激發(fā)幼兒主動創(chuàng)作的欲望，是非常有效的教學(xué)資源。在“傘花朵朵開”主題中，我們在美工區(qū)提供的繪本有《一把神奇的小花傘》《雨中的小紅傘》《艾拉的雨傘》《豬哥哥和黃雨傘》《小黃傘》等。幼兒通過閱讀，不僅拓寬了眼界和思維，認(rèn)識到大自然和生活中的各種美麗、有趣、好玩的傘，還激發(fā)了參與美術(shù)活動的熱情。如涵涵被《小黃傘》中絢爛的色彩打動了，他先用蠟筆涂色但是不喜歡，再用水粉還是不滿意。經(jīng)過用幾種水粉顏料反復(fù)調(diào)配后，他終于找到了自己喜歡的“翠綠”和“湖藍(lán)”色彩。

三、學(xué)習(xí)過程的游戲轉(zhuǎn)換

這一策略是指把教師主導(dǎo)的教學(xué)過程轉(zhuǎn)換成有趣生動的游戲過程，使區(qū)域?qū)W習(xí)更加富有趣味性和挑戰(zhàn)性，有助于幼兒形成積極、專注、敢于接受任務(wù)的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

1. 闖關(guān)游戲，任務(wù)的提升與分解。即教師在美工區(qū)域中預(yù)設(shè)差異化的“關(guān)卡”，幼兒自選“闖關(guān)”任務(wù)，在挑戰(zhàn)中激發(fā)創(chuàng)作動機(jī)。我們把“關(guān)卡”分為三種：不同任務(wù)相同水平的“平行關(guān)”、相同任務(wù)不同水平的“高低關(guān)”和同一任務(wù)不同序列的“升級關(guān)”。一是平行關(guān)，如設(shè)計“手工降落傘”闖關(guān)序列為：關(guān)卡1——制作圓形降落傘，關(guān)卡2——制作方形降落傘，關(guān)卡3——制作三角形降落傘。三個任務(wù)水平相近，幼兒可根據(jù)喜好隨機(jī)自選一個或多個關(guān)卡探索創(chuàng)作。二是高低關(guān)，設(shè)計“折紙小傘”中的三個關(guān)卡為：關(guān)卡1——折平面?zhèn)悖P(guān)卡2——折立體傘，關(guān)卡3——折可開合的立體傘。三個任務(wù)難度有差異，幼兒主要根據(jù)個人的經(jīng)驗水平選擇難度適宜的折紙任務(wù)。三是升級關(guān)，如設(shè)計“裝飾傘面”的序列關(guān)卡為：關(guān)卡1——里圈上色，關(guān)卡2——外圈按規(guī)律裝飾圖案或花紋，關(guān)卡3——圍繞傘邊裝飾花邊，通過關(guān)卡1到關(guān)卡3的序列把復(fù)雜的創(chuàng)作分解成“小關(guān)卡”，幼兒在升級闖關(guān)中輕松愉悅地完成任務(wù)。

2. 聯(lián)動游戲，能力的整合與發(fā)展。即美術(shù)區(qū)與其他區(qū)域相互聯(lián)結(jié)，以整合并促進(jìn)幼兒多種能力向更高水平發(fā)展。如美工區(qū)與角色區(qū)結(jié)合，娃娃家、照相館和超市經(jīng)常到美工區(qū)下單定制雨傘；與建構(gòu)區(qū)聯(lián)動，美工區(qū)設(shè)計的遮陽傘、油紙傘、降落傘、傘陀螺的圖紙拿到建構(gòu)區(qū)進(jìn)行搭建；與閱讀區(qū)的聯(lián)結(jié)，對《傘》的繪本、詩歌、故事等進(jìn)行繪畫表征和創(chuàng)編；與科學(xué)區(qū)的聯(lián)結(jié)，幼兒可將做好的降落傘進(jìn)行實驗，在猜測、驗證中發(fā)現(xiàn)哪種形狀的降落傘停留在空中的時間最長；與數(shù)學(xué)區(qū)的聯(lián)結(jié)，傘面設(shè)計可按一定的排序規(guī)律和空間構(gòu)圖方法裝飾等。