綜合實踐活動對初中生綜合素質(zhì)的影響

齊麗　李宇新　高麗威　林瑞雪

摘要：為探究綜合實踐活動對中學生綜合素質(zhì)的影響，選取吉林大學附屬中學七年級兩個班級為體驗作業(yè)的實驗對象進行實踐教學分析，并以問卷的形式進行統(tǒng)計。研究結(jié)果表明綜合實踐活動對于中學生問題解決的方法策略、交流能力、個人品質(zhì)、能力培養(yǎng)、生活態(tài)度均有正向的積極影響，綜合實踐活動課程可以加強和鞏固學生在課程中所學的知識，提升學生解決問題的綜合能力。

關(guān)鍵詞：初中生;體驗作業(yè);綜合實踐活動;綜合素質(zhì)

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2019.06.010

中圖分類號：G632

文獻標識碼：A

文章編號：1671-1580（ 2019） 06-0048-05

一、引言

培養(yǎng)中學生的實踐能力是個體仝面發(fā)展的必然需求，也是新課程改革對學校教育提出的重要目標。義務(wù)教育初中階段的培養(yǎng)目標明確提出學生要掌握必要的文化科學技術(shù)知識和基本技能，具有一定的自學能力、動于操作能力及運用所學知識分析和解決問題的能力，初步具有實事求是的科學態(tài)度，掌握一些簡單的科學方法。

2001年，國務(wù)院頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》[1]，明確提出要“設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課程”。綜合實踐活動課程作為一種仝新的課程形態(tài)，“其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學習、社會服務(wù)與社會實踐以及勞動與技術(shù)教育。強調(diào)學生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力。增進學校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生的社會責任感。”

綜合實踐活動課程是一門基于學生的直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活，注重對知識技能的綜合運用，體現(xiàn)經(jīng)驗和生活對學生發(fā)展價值的實踐性課程。它是綜合程度最高的課程，具有自己獨特的價值，是一門相對獨立的課程，與其他課程相比，它具有整體性、實踐性、開放性、生成性和自主性的特點[2]。

《綱要》頒布后全國各地學校積極響應(yīng)，研究者也開展相關(guān)研究。在綜合實踐活動課程的實踐研究方面，包括綜合實踐在內(nèi)的中學生綜合素質(zhì)評價方法[3-5]、現(xiàn)狀調(diào)查[6-7]的研究較多，針對常態(tài)化實施綜合實踐活動的系統(tǒng)對比研究較少。而綜合實踐活動課程實施不均衡現(xiàn)象[8]，也反映出學校或教師往往看不到該課程對提高學生綜合素質(zhì)的作用和效果。

為此，本研究在吉林大學附屬中學七年級的兩個平行班級增設(shè)了體驗作業(yè)項日，通過對學生三個學期的綜合實踐課程訓練和調(diào)查，分析實踐活動對中學生綜合素質(zhì)的促進作用以及主要的影響因素，從而為綜合實踐活動課程的廣泛開展提供參考。

二、調(diào)查對象及方法

（一）調(diào)查對象與內(nèi)容實施

次研究測評對象選取了吉林大學附屬中學七年級的兩個班級，共計64人。每周為學生設(shè)置一項體驗作業(yè)，內(nèi)容涉及六個方面：家務(wù)勞動、生活創(chuàng)意（如用食材、紙張、布料、易拉罐等多種材料的DIY）、課堂知識延展（如紙牌搭建、神奇的數(shù)列、望遠鏡制作等）、自然與審美（感受四季之美）、人文情懷（關(guān)注重要節(jié)日、體驗親情、了解與傳承傳統(tǒng)民俗文化等）、社會責任（尊重生命、低碳環(huán)保等）。學生利用課上或課后的時間，以獨立或分組的形式完成體驗作業(yè)。

綜合實踐活動課程起止時間為2017年9月至2018年12月。以問卷形式分別于2017年12月和2018年12月進行兩次調(diào)查。兩次調(diào)查均共發(fā)放調(diào)查問卷64份，同收64份，同收率為l00%。對同收問卷篩查過程如下：第一步，將題目同答率過低（5道題目以下）的學生刪除;第二步，根據(jù)測謊題得分，將對于兩道測試同一內(nèi)容但問法相反的題目前后同答不一致的學生數(shù)據(jù)刪除。依據(jù)以上標準，第一次篩選無效問卷14份，有效同收率為81%，第二次篩選無效問卷6份，有效同收率為90.6%。

調(diào)查問卷包括三部分：第一部分為基本信息，第二部分和第三部分為體驗作業(yè)實施情況報告。

從被調(diào)查對象的基本信息特彳正來看（表1），被調(diào)群體中女生略多于男生;性格特點來看，獨立和順從占大多數(shù)且比例相似，反抗型占比較小;生活狀態(tài)中與父母共同居住的占大多數(shù)，班級中約有半數(shù)同學參與班級管理，集體榮譽感較強;大多數(shù)學生具有較寬的知識面而且興趣愛好比較廣泛。

（二）問卷內(nèi)容說明

調(diào)查問卷第二部分和第三部分的“體驗作業(yè)實施情況報告”用于調(diào)查學生對體驗作業(yè)態(tài)度、生活態(tài)度、個人品質(zhì)、交流能力、問題解決的策略與方法、能力培養(yǎng)、人文素養(yǎng)和知識遷移能力7個方面的發(fā)展水平，共包含54道單選題日以及兩道開放式問答題目。態(tài)度方面，調(diào)查了學生對體驗作業(yè)的態(tài)度以及對待自然和生活的態(tài)度兩個方面，共包含4道題目;個人品質(zhì)方面，調(diào)查了學生的意志、自信心、專注力和人際關(guān)系4個方面，共包含23道題目;交流能力方面，調(diào)查了學生的分享交流和與人溝通能力，共包含5道題目;問題解決的策略與方法方面，調(diào)查了學生的解決問題所運用的策略與方法，共包含6道題目;能力培養(yǎng)方面，調(diào)查了學生審美能力、實踐能力、創(chuàng)造能力3個方面，共包含14道題目;人文素養(yǎng)方面，調(diào)查了學生的人文素養(yǎng)及知識運用情況，共包含1道題目;知識遷移方面，調(diào)查了學生對于體驗作業(yè)的知識遷移運用情況，共包含1道題目。利用李克特五點量表（Likert scale）的方式對調(diào)查的54道單選題目均設(shè)置5個選項，每個問題符合程度的變化分別為：1=完仝不符合，2=不太符合，3=基本符合，4=比較符合，5=完全符合。采用SPSS統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計。

（三）模型選用

依據(jù)問卷的設(shè)計和實驗結(jié)果的匹配度，本研究先選用曼一惠特尼U檢驗法對兩次事件后學生成績有序值的影響進行檢驗，同時使用P檢驗來驗證支持曼一惠特尼U檢驗的結(jié)果，得到較高的效應(yīng)尺度。在后面的研究中將符合的結(jié)果進行同歸分析，以判斷體驗作業(yè)的實踐作用。

三、調(diào)查結(jié)果分析

（一）總體情況

表2反映了整個問卷的總體得分情況，第二次總體平均得分為4.36分，介于比較符合和完仝符合水平之間，標準差為0.56，由此可以看出，學生在各個方面總體達到很高水平。且相較于第一次總體平均分4.17分有所提高。

（二）變量維度分析

從曼一惠特尼實證結(jié)果來看，體驗作業(yè)除在態(tài)度、人文素養(yǎng)、知識遷移方面不顯著以外，在個人品質(zhì)、交流能力、問題解決的方法與策略、能力培養(yǎng)等方面均呈現(xiàn)顯著影響（表3）。

從態(tài)度轉(zhuǎn)換角度來看，盡管對待體驗作業(yè)態(tài)度的改善不顯著，但第二次總體平均得分為4.25分，較于第一次總體平均分4.12分有所提高，且兩次的分數(shù)均介于比較符合和完仝符合水平之間，說明學生對待體驗作業(yè)態(tài)度是非常積極的，喜愛程度高;從體驗作業(yè)對生活態(tài)度改善的程度來看，第二次總體平均得分為4.63分，相較于第一次總體平均分4.41分有所提高，學生在積極向上的生活態(tài)度方面有所改善，并且介于比較符合和完仝符合水平之問。

在問題解決方法與策略方面，第二次總體平均得分為4.52分，介于比較符合和完全符合水平之間，標準差為0.544，由此可以看出，學生具有很高的問題解決能力，且相較于第一次總體平均分4.30分有極顯著提高。

學生交流能力第二次總體平均得分為4.41分，介于比較符合和完全符合水平之間，標準差為0.725，且相較于第一次總體平均分3.85分有極顯著提高。由此可以看出，通過活動學生的交流能力得到很大提高。

通過一年半綜合實踐活動課程的實施，包括意志、專注力、自信心和人際關(guān)系四個維度的學生個人品質(zhì)均得到了顯著或極顯著的提高，均處于比較符合和完全符合水平之間，學生在個人品質(zhì)方面表現(xiàn)優(yōu)異。值得關(guān)注的是，綜合實踐活動在學生的意志力、專注力、自信心和人際關(guān)系方面提高幅度很大，提高幅度為8.5%～ll.l%。

次調(diào)查的能力培養(yǎng)由審美能力、創(chuàng)造力和實踐能力三個維度構(gòu)成。從表3可以看出，通過持續(xù)的綜合實踐活動，學生的上述三種能力均得到了極顯著提高，得分均介于比較符合和完仝符合水平之間，綜合表現(xiàn)較好。

雖然人文素養(yǎng)和知識遷移檢驗并不顯著，但第二次與第一次總體平均分相比均有較大幅度的提高。

（三）體驗作業(yè)對學生的影響分析

為進一步反應(yīng)體驗作業(yè)對學生的影響，研究在對有效變量進行檢驗后，基于第二次調(diào)查數(shù)據(jù)進一步以學生的總體態(tài)度為因變量，分別以問題解決方法策略、交流能力、實踐能力、創(chuàng)造力、個人品質(zhì)、能力培養(yǎng)、生活態(tài)度進行同歸分析，從方差檢驗的結(jié)果來看，模型效果顯著（表4），具體實證分析如下。

1.體驗作業(yè)對學生生活態(tài)度的影響

經(jīng)過學生對體驗作業(yè)態(tài)度和生活態(tài)度的同歸分析，并進行F檢驗，顯著性p=0.000<0.01，即在O.Ol水平上顯著，影響因子為0.640（表5）這表明對體驗作業(yè)不同喜愛程度的學生的生活態(tài)度之間存在顯著差異，喜愛程度越高，生活態(tài)度越積極，即體驗作業(yè)對學生生活態(tài)度產(chǎn)生了積極影響。

2.體驗作業(yè)對問題解決方法與策略的影響

經(jīng)過以學生對體驗作業(yè)喜愛程度為因子，問題解決能力水平為因變量的非參數(shù)檢驗，結(jié)果在O.Ol水平顯著，其影響因子為0.200（表5）。可見對體驗作業(yè)不同喜愛程度的學生中，喜愛體驗作業(yè)程度越高，問題解決能力強，體驗作業(yè)對學生問題解決能力有積極影響（表5）。

3.體驗作業(yè)對交流能力的影響

以學生對體驗作業(yè)喜愛程度為因子的同歸分析中，交流能力水平為因變量的非參數(shù)檢驗的結(jié)果顯示在O.Ol水平上顯著，其影響因子為0.086（表5）。由此可知學生喜愛體驗作業(yè)的程度會正向作用于交流能力，但影響程度不高。

4. 驗作業(yè)對個人品質(zhì)的影響

以學生對體驗作業(yè)喜愛程度為因子，個人品質(zhì)水平為因變量的非參數(shù)檢驗，其顯著性p=0.016<0.05，即在0.05水平顯著，其影響因子為0.264（表5）。由此可知，對體驗作業(yè)不同喜愛程度的學生的個人品質(zhì)之間存在顯著差異，學生對體驗作業(yè)喜愛程度越高，個人品質(zhì)越優(yōu)異，體驗作業(yè)對學生的個人品質(zhì)產(chǎn)生了積極影響。

5.體驗作業(yè)對實踐能力的影響

經(jīng)過以學生對體驗作業(yè)喜愛程度為因子，觀測實踐能力為因變量的非參數(shù)檢驗的結(jié)果如表5所示。其顯著性p=0.005<0.01，即在O.Ol水平顯著，影響因子為0.213。對體驗作業(yè)不同喜愛程度的學生的實踐能力之間存在顯著差異，喜愛程度越高，能力越強，因此，體驗作業(yè)對學生的實踐能力培養(yǎng)產(chǎn)生了積極影響。

6. 驗作業(yè)對創(chuàng)造力的影響

學生對體驗作業(yè)喜愛程度也顯示出對創(chuàng)造力的正向積極影響（表5），差異性達到0.05顯著水平，其影響因子為0.131。

四、結(jié)論

通過三個學期常態(tài)化實施體驗作業(yè)，在第二次調(diào)查中大多數(shù)初中學生在對體驗作業(yè)態(tài)度、生活態(tài)度、個人品質(zhì)、交流能力、問題解決的策略與方法、能力培養(yǎng)、人文素養(yǎng)和知識遷移能力7個方面的發(fā)展均達到了良好以上水平，尤其在問題解決的策略與方法、交流能力、意志力、自信心、專注力、人際關(guān)系、審美能力、創(chuàng)造力、實踐能力方面提高效果顯著，說明綜合實踐活動課程對學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)具有積極作用，堅持常態(tài)化實施會產(chǎn)生明顯的效果，而且學生對體驗作業(yè)喜愛程度越高，其生活態(tài)度積極性越高、問題解決能力和實踐能力越強、對個人品質(zhì)正向影響越大，同時還積極地影響學生的交流能力。

在課程實施過程中教師需要注意以下幾點：選題的趣味性強、難易程度適中;及時指導(dǎo);調(diào)動協(xié)調(diào)好學校、家庭和社會資源;以現(xiàn)代化信息技術(shù)于段及時直觀地展示學生作業(yè)成果，積極鼓勵;保持常態(tài)化實施。

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