“綠色教育”的倫理意蘊及現(xiàn)實思考

何如意 （南京林業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院 210000）

“綠色教育”，順應(yīng)時代發(fā)展應(yīng)用而生，伴隨時代進(jìn)步逐步深化、更新，從最初的泛指環(huán)境教育，關(guān)注人類環(huán)保意識的提升到涉及教育領(lǐng)域，關(guān)注學(xué)校、領(lǐng)導(dǎo)、教師的科學(xué)化、人性化管理與教學(xué)再到涉及人自身發(fā)展，關(guān)注身體的健康，認(rèn)識生命教育的重要性，“綠色教育”涉及不同的領(lǐng)域、不同的學(xué)科、跨越范圍之廣，內(nèi)涵之深刻，值得我們作進(jìn)一步的分析與闡釋。

一、綠色教育的內(nèi)涵

“綠色教育”涉及不同的領(lǐng)域、不同的學(xué)科、跨越范圍之廣，內(nèi)涵之深刻，概括為三個方面的教育：首先，“綠色教育”是關(guān)于環(huán)境的教育。國內(nèi)對“綠色教育”概念及內(nèi)涵研究最早可追溯到清華大學(xué)原校長王大中關(guān)于“綠色教育”概念的界定，他較早的提出關(guān)于環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展的教育，認(rèn)為“綠色教育”作為學(xué)生課程內(nèi)容的進(jìn)一步擴(kuò)展與延伸，旨在擴(kuò)充學(xué)生在環(huán)境保護(hù)方面的知識，提高日常的綠色及環(huán)保意識，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念；其次，“綠色教育”是關(guān)于教育的教育，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，接受教育往往當(dāng)成改變命運的手段和方式，夾雜太多功利性和情感因素，作為教育者的學(xué)校與家庭為了提高受教育者的水平忽視受教育者的身心發(fā)展規(guī)律，普遍化的應(yīng)試教育壓制了人的個性發(fā)展，“綠色教育”的目標(biāo)是實現(xiàn)教育領(lǐng)域的“綠化”，關(guān)注學(xué)校、領(lǐng)導(dǎo)、教師的科學(xué)化、人性化管理，尊重學(xué)生的個性特征，實現(xiàn)真正的人的成長；再次關(guān)于生命的教育。丁國君在《丁國君與綠色教育》一書中，將綠色教育定義為生命教育，綠色教育應(yīng)當(dāng)堅持以人為本的理念，促進(jìn)人的全面發(fā)展，實現(xiàn)人生命的價值。

二、綠色教育的倫理意蘊

“綠色教育”的三層內(nèi)涵，看似互不關(guān)聯(lián)，實則相互貫通，“環(huán)境的教育”作為“綠色教育”最本真的表面含義，起到源頭引領(lǐng)作用，“教育的教育”和“生命的教育”作為第一層含義的引申和擴(kuò)展，豐富了“綠色教育”的內(nèi)涵和外延，使得“綠色教育”理念得到充實和升華，其倫理價值意蘊也更為深刻。“綠色教育”作為教育事業(yè)的更深層次發(fā)展，涉及到人與自然、人與人、人與自身三方面的發(fā)展。

（一）關(guān)注人與自然環(huán)境的生態(tài)教育

“綠色教育”的第一層倫理內(nèi)涵是關(guān)注人與自然環(huán)境，其任務(wù)在于解決環(huán)境與人類發(fā)展之間的矛盾關(guān)系，也是“綠色教育”的基礎(chǔ)性任務(wù)。長期以來，人類將自身置于至高無上的地位，為了其經(jīng)濟(jì)利益的發(fā)展將大自然賦予人類的資源毫無節(jié)制地?fù)]霍，人類有必要在思想層面上轉(zhuǎn)變這種人類中心主義的思想，扭轉(zhuǎn)不恰當(dāng)?shù)膬r值觀念。“綠色教育”要求在人的成長過程中，從小灌輸生態(tài)環(huán)保理念，關(guān)注人與自然的和諧發(fā)展，樹立環(huán)保理念，將其理念內(nèi)化于心，這對于樹立正確的生態(tài)價值理念及環(huán)保意識發(fā)揮重要的作用。新的時代背景下，我國積極貫徹五大理念中的綠色發(fā)展理念，在教育事業(yè)的發(fā)展過程中將綠色發(fā)展理念融入到各個年級的教學(xué)內(nèi)容中，生態(tài)課堂，生態(tài)年會，生態(tài)實踐活動的開展對新時代新青年正確生態(tài)價值觀的確立發(fā)揮重要的作用。

（二）關(guān)注人與人之間的人性教育

受傳統(tǒng)教育模式的影響，教育過程中的功利性和強制性越來越凸顯，教育成為改變命運的方式，成為未來獲取經(jīng)濟(jì)利益的手段，教育帶有明顯的功利性。某些學(xué)生被迫接受不合理的教學(xué)，學(xué)習(xí)自己不喜歡的專業(yè)，在家長的壓制下接受教育。在學(xué)校以分?jǐn)?shù)作為考核學(xué)生能力的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校和老師急于求成，為了提高學(xué)生成績進(jìn)行強壓訓(xùn)練，忽視學(xué)生的個性特征和發(fā)展規(guī)律。教育在人才培養(yǎng)、社會建設(shè)方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，但教育的發(fā)展不應(yīng)當(dāng)是帶有不合理目的性和泯滅人的個性發(fā)展的。“綠色教育”講求教育要回歸人性，科學(xué)化、合理化管理學(xué)生。在教育方面，作為家長應(yīng)當(dāng)合理規(guī)劃，根據(jù)可持續(xù)發(fā)展規(guī)律和學(xué)生個性發(fā)展，開拓孩子的思維，尊重孩子的合理選擇。作為教育主體的學(xué)校和老師應(yīng)當(dāng)設(shè)置合理的課程體系，尊重學(xué)生的“綠色”健康發(fā)展，科學(xué)化管理，提高學(xué)習(xí)成效，使人性教育得到綠色自然回歸。

（三）關(guān)注人與自身發(fā)展的生命教育

“綠色”一詞包含新生與希望之意蘊，預(yù)示著新生命的萌芽，“綠色教育”在生命健康領(lǐng)域關(guān)注個體生命健康及價值，即關(guān)注生命的長度與質(zhì)量。“綠色教育”是關(guān)于人與自身生命的教育，關(guān)注自我價值的實現(xiàn)。關(guān)于個人價值和生命價值的實現(xiàn)，馬克思有較早的提出，并且有較成熟的理論，在《青年選擇職業(yè)時的考慮》中，他將個人選擇和社會價值結(jié)合起來思考，這是他作為一個青年對生命價值觀較成熟的體現(xiàn)，馬克思一生致力于人類解放和人的全面發(fā)展事業(yè)上，在關(guān)于人的全面發(fā)展方面，以人學(xué)理論為切入點，從不同層面提出合理化建議。當(dāng)前，物質(zhì)財富極大充盈，加強生命價值觀教育變得尤為重要，“綠色教育”旨在呵護(hù)人的生命，將人的發(fā)展囊括到社會和國家發(fā)展的范疇中去，煥發(fā)生命力，讓生命充滿生機、自由生長、不斷超越，促進(jìn)個人的全面發(fā)展和社會的永續(xù)發(fā)展，實現(xiàn)生命的價值。

三、綠色教育的現(xiàn)實思考

“綠色教育”理念的內(nèi)涵和外延體系伴隨時代的發(fā)展進(jìn)一步豐富、深化，“綠色教育”的路徑和實現(xiàn)方式還需進(jìn)一步擴(kuò)充。基于“綠色教育”的環(huán)境背景和現(xiàn)實狀況，我們應(yīng)注意以下幾方面：

首先，大力弘揚“綠色教育”，宣傳綠色環(huán)保知識，樹立生態(tài)保護(hù)意識，將綠色理念深入人心。綠色環(huán)保理念應(yīng)當(dāng)作為傳統(tǒng)文化的一個部分加強學(xué)習(xí)，正確的生態(tài)價值觀念應(yīng)當(dāng)作為新時代人應(yīng)當(dāng)具備的基本素質(zhì)重點灌輸；其次，打破傳統(tǒng)教育模式和思維慣式，學(xué)校設(shè)置合理化課程教學(xué)，科學(xué)化、合理化管理學(xué)生，家長遵循孩子的個性特征，尊重其興趣愛好，學(xué)生根據(jù)自身發(fā)展需求合理規(guī)劃自己的人生。最后，綠色教育已不僅僅是停留在教育和環(huán)保的層面，還涉及生命的健康及個人價值，呵護(hù)生命，關(guān)愛健康，認(rèn)識生命教育的重要性。

綠色發(fā)展是人類社會可持續(xù)發(fā)展的必由之路，“綠色教育”是進(jìn)行綠色發(fā)展道路的必要措施。實現(xiàn)好可持續(xù)，既要統(tǒng)籌個人與環(huán)境關(guān)系，也要關(guān)注人與人和以及人與自身的發(fā)展，相互促進(jìn)，使得綠色教育落到實處，在實踐中得到檢驗，在人民中得到發(fā)展。走好綠色教育道路，任重道遠(yuǎn)。