讓快樂充滿音樂教育全過程
——聽“走向美與愛的音樂教育”主題發言有感

張佑晨 （首都師范大學 100048）

5月25-27日，“2019年北京市國際音樂生活展暨國民音樂教育大會”在北京國際會議中心隆重召開。國民音樂教育大會是以“音樂讓生活更美好”為宗旨，以實現“樂器是家庭的標配，音樂是生活的剛需”、“每個國民一生學會一件樂器，每個家庭一年聽一場音樂會”為目標任務，圍繞中國音樂教育現狀，發揮專家和行業的引領作用，融入世界音樂教育先進理念，為音樂教育工作者賦能，是國內外音樂教育培訓交流學習和服務平臺。

本次大會的主題為“快樂學習”。在25日的開幕論壇上，來自國內外音樂教育及相關領域的14位頂尖專家學者進行主題發言和高峰論壇。其中，中央音樂學院周海宏教授作了題為“走向美與愛的音樂教育”主題發言，引發現場強烈共鳴。

首先，周海宏教授提問，“快樂教育”和“高壓政策”，誰與成功更近？一部分反方觀點認為，“快樂教育學不到東西！”“孩子不懂事，就圖舒服快樂，沒有壓力不行，必須要有高壓政策”“努力才能成功”“學習不可能不苦，單憑興趣不行”“學習要有毅力、能吃苦!”“社會生存競爭那么激烈，上不了好學校，一步趕不上，步步趕不上”……等等。

針對這個問題，周海宏提出了四個小問題——什么是“快樂”？什么是“高壓政策”？什么是“成功”？什么是“快樂教育”？他認為，世界上沒有不愛學習的孩子，只有讓孩子不愛學習的家長、教師。這個理論觀點的出發點是，凡生命體皆有良好生存的本能。

在《海宏教授琴童家長課》第6輯第1節中提出，良好生存本能包括物質資源保障、保持肌體健康、選擇適宜環境、戰勝競爭對手、協和群體關系、確認自己力量、擴大生存空間。而這些代表了我們的內感、體感、外感、“情”感。當我們的需要獲得滿足時，我們就會產生快樂的感受；當需要得不到滿足時，我們就會產生痛苦的感受。例如，物質資源保障和保持肌體健康需要我們的內感（饑、渴、困）和體感（觸、動），當這些生存需要得到滿足時，會產生飽足感、舒適感，進而產生安全感，最后得到快樂；當這些生存需要得不到滿足時，會產生匱乏感、疼痛感，進而產生恐怖感，最后得到痛苦。

周海宏教授站在馬斯洛需求層次理論的另一角度，提出人類的基本需要分為六種：審美需要、成就感需要、親和需要、優勝需要、生存需要、自由需要。而這六種需要會帶來6類快樂和6類痛苦。與審美需要相對應的是享受感和折磨感；與成就感需要相對應的是成就感和挫折感；與親和需要相對應的是有愛感和憎恨感；與優勝需要相對應的是優勝感和挫敗感；與生存需要相對應的是安全感和恐怖感；與自由需要相對應的是自由感和約束感。假如教育與美為伴、與愛為伴、與自由為伴、與成就感為伴、與自豪感為伴、與安全感為伴，那我們會得到快樂；假如教育與單調枯燥為伴、與粗暴懲罰為伴、與束縛禁忌為伴、與挫折失落為伴、與挫敗自卑為伴、與威脅恐怖為伴，那我們將會得到痛苦。

此時，周海宏教授插播了幾則視頻。一個小孩子在彈琴的過程中非常快樂，樂感由內而外的散發；另一個小孩子在父母的監督下，邊罰站邊背唱歌曲，且在家長的干預下斷斷續續，也有跑音的現象，純粹的為唱而唱。這些視頻形成了鮮明的對比，進而引發出周教授對快樂教育的思考——快樂教育不是只快樂不教育，而是讓教育過程本身充滿了快樂。

若要達到快樂教育需要拉力，而高壓政策下只會產生壓力。審美需要、成就需要、優勝需要、親和需要、生存需要都能夠產生拉力，而高壓和審美需要往往是相斥的。精彩、動聽、豐富、多彩；實現、意志、確認、力量；強出、戰勝、榮耀、激勵；溫暖、體貼、接納、贊許；生存、資源、利益、金錢……等等，能夠產生興趣，從而促成拉力。反之，目標、失落、愿望、落空；看弱、挫敗、恥辱、貶損；排斥、孤立、冷漠、斥責；剝奪資源、威脅安全……等等，會造成逃避，從而產生壓力。而不論是拉力還是壓力，都離不開“毅力”這個詞。

很多人相信：“要想成才，就得吃苦”。在這里，周海宏教授希望大家能夠注意“能吃苦”和“給苦吃”的差別。進而他提出，學琴的苦從哪里來？哪些是難以避免的？哪些是人為制造的？此時又回到了六種人類的基本需要。在審美需要中，可增加與美為伴，可減少與單調枯燥為伴；在親和需要中，可充分滿足與愛為伴，可完全沒有與粗暴懲罰為伴；在自由需要中，可增加與自由為伴，可減少與束縛禁忌為伴；在成就需要中，可充分滿足與成就感為伴，可減少與挫折感為伴；在優勝需要中，可增加與自豪感為伴，可減少與挫敗自卑感為伴；在生存需要中，可充分滿足與安全感為伴，可完全沒有與威脅感為伴。

周海宏教授以親和需要為例，提出如果家長有一個不愛學習的孩子，可以用以下方法試一試：不問孩子學習內容，不問孩子的學習結果，只需做——孩子一學習，家長就欣賞他，不論結果；孩子學不會，家長就理解他，不要焦慮，更不能貶損；孩子出了錯，家長就安慰他，不要責備，更不能懲罰。并且呼吁，從今天就試一試，堅持一周、一個月，看看孩子的變化。如果有變化，請反省：孩子也是人。

為什么中國的教育者不愿意表揚孩子？因為教育者相信，批評使人進步，表揚會讓學生驕傲自滿。所以，表揚使人落后，進而不愿意表揚學生。在“表揚會讓孩子驕傲自滿嗎”這個問題上，周海宏教授認為，驕傲是優勝需要驅動的行為表現，強化成就感，而不是優勝感，就可以防止發展優勝需要。自滿是經驗不足的表現，指出與目標的差距就會防止自滿。同時他建議，當孩子有了進步，有了好成績時，1.強調成就感；2.淡化優勝感；3.期待孩子擴大戰果。特別提醒，在日常學習過程中，多對學習行為反饋，少對學習結果評價，防止孩子形成“結果焦慮”。

在最后一部分中，周海宏教授提出探討，什么是成功——通往成功的教育頂層設計。因取得社會成就，而獲得社會贊譽的行為結果稱為“成功”。沒有取得社會成就，還想獲得社會贊譽的行為叫做“虛名”。這些要素包括“動力”系統（目標需要等）、“安全”系統（抗挫折能力等）、“能力”系統（業務、獨立、社交能力等）、“三觀”系統（倫理道德等）、“結果”系統（成就、成功）。要成功，每一塊都不能有短板。而快樂教育就蘊含在“動力”系統的“動機”中。周海宏教授更正了一個觀念，學習不等于不快樂，快樂不等于不學習。“快樂教育”不只是快樂，不教育，而是讓教育過程本身充滿快樂。想成功的目標沒有錯，但是，許多人的方法、路徑錯了。不明智的教育，使孩子錯失了本來有可能取得的成功，更扼殺孩子完全能夠擁有的童年、一生的幸福。周海宏教授呼吁全體音樂教育界的同仁共同努力，推進走向美與愛的音樂教育，讓教育成為人生幸福的組成部分！

快樂教育，不僅對學琴的孩子來說是頭等大事，對于普及音樂教育并愈加重視的今天，也應當將這一理念正確運用于國民音樂教育事業中。在《義務教育音樂課程標準（2011年版）》的“課程基本理念”中提出：“興趣是音樂學習的根本動力和終身喜愛音樂的必要前提。在教學中，要根據學生身心發展規律，以豐富多彩的教學內容和生動活潑的教學形式，激發學生對音樂的興趣，不斷提高音樂素養，豐富精神生活。”1在《普通高中音樂課程標準（2017年版）》“基本理念”中也提出：“音樂課程中的審美情趣，主要是指音樂學習者對音樂藝術美感和人文內涵的體驗、感悟、鑒賞和評價，以及對音樂的興趣愛好、創意表達、價值取向和文化追求。”2音樂是美育的重要手段與途徑，教師和家長應始終牢記音樂教育的“出發點”和“目的地”，把握學生音樂學習心理規律，不僅做到“結果美”，還應做到“過程美”。讓每一位學生感受到音樂的吸引力，讓快樂充滿音樂教育全過程。

注釋：

1.中華人民共和國教育部.《義務教育音樂課程標準（2011年版）》.北京師范大學出版社，第3頁.

2.中華人民共和國教育部.《普通高中音樂課程標準（2017年版）》.人民教育出版社，第2頁.