小學音樂課堂中的節奏訓練方法探討

王 倩 （金塔縣中東小學 735301）

在音樂學習中，節奏是重要組成部分。開展節奏訓練，有助于學生把握音樂旋律，體會音樂的美好。所以在小學音樂課堂教學中，教師還應掌握節奏訓練方法，通過科學開展節奏訓練激發學生音樂學習興趣，促使學生主動積極參與到音樂教學活動中，得到音樂表現能力等各方面能力的培養。因此，還應加強對小學音樂課堂中節奏訓練方法的研究，以便使音樂教學取得理想成果。

一、小學音樂課堂中節奏訓練的重要性

音樂作為神圣的藝術模式，具有生動且多變的特點。但在小學音樂教學中，受傳統教學模式的束縛，教師總是要求學生重復聽唱歌曲，使得音樂課堂枯燥無聊，容易引起學生逆反心理。而開展節奏訓練，有助于激發學生學習興趣。不同于常規音樂教學，節奏訓練形式特殊，往往需要加深學生節奏體驗，使學生在接近玩耍氣氛中對音樂知識內容進行學習。所以在節奏訓練中，學生參與音樂教學的積極性能夠得到提高，從而使課堂保持活躍氛圍，取得較好教學成果。除了激發學生學習興趣，節奏訓練也能使學生感受音樂特殊魅力，通過自己想象創造音樂節奏，使學生思維創造能力得到培養。在小學階段，學生注意力容易不集中。而節奏訓練往往會吸引學生注意，使學生身心跟上音樂節拍，引導學生通過動腦、動手和動腳參與教學，形成樂感，得到音樂表現能力的培養。長期參與節奏訓練，能夠使學生認識到音樂為具有旋律感的藝術，使學生焦躁情緒得到凈化，打好音樂學習基礎，繼而順利學習和應用音樂知識。

二、小學音樂課堂中節奏訓練方法分析

在小學音樂課堂上，可以采用的節奏訓練方法有較多。作為教師，還要結合教學條件、學生需求等各方面因素進行方法合理選擇，以便使訓練活動得以順利開展。

（一）兒歌節奏訓練法

在小學階段，兒歌是學生喜歡的音樂形式，可以作為音樂課堂上節奏訓練載體，激發學生參與節奏訓練的興趣。在音樂課堂上學習音樂，并非是要求學生簡單欣賞歌曲或模仿歌曲演唱，而是需要學生掌握相應的音樂知識。但音樂學習較為抽象，小學生理解起來較為困難，所以需要利用節奏對基礎音樂知識進行潤色，形成學生能夠理解的簡單旋律。兒歌具有這一特征，因此教師可以結合教學內容進行適當兒歌的選擇，組織學生參與到兒歌節拍練習活動中，學習和理解其中音樂知識，繼而取得較好音樂教學效果。采取該種訓練方法，可以憑借兒歌內容激發學生練習興趣，同時確保學生在掌握兒歌旋律的同時，完成其中簡單音符知識的學習，因此能夠幫助學生加強音樂知識與旋律的聯系。

（二）游戲節奏訓練法

考慮到小學生天性愛玩，教師也可以采用游戲節奏訓練法，通過組織節奏練習游戲引導學生參與到課堂音樂活動中。應用該種方法，教師需要結合教學內容完成適合游戲的組織，然后在游戲中進行節奏訓練內容融入，以便使學生在游戲中掌握音樂節奏，不知不覺完成節奏練習。在游戲的場景中，學生能夠全身心投入，對音樂的感知將更加敏感，從而對音樂作品中蘊含的音樂美產生深刻理解，產生情感共鳴。透過游戲活動，學生可以主動介入節奏訓練，得到節奏思維啟動的同時，形成良好節奏感。作為教師，將音樂課堂節奏訓練當成是日常游戲活動，可以使學生保持音樂學習熱情，反復參與節奏訓練，逐步形成良好音樂學習習慣，因此可以取得理想音樂教學效果。

（三）模擬節奏訓練法

相較于中學生，小學生依然具有較強的模仿傾向。結合這一特點，教師可以采用模擬節奏訓練法，即安排學生通過敲擊節拍、吹奏樂器等不同方式對音樂節奏進行模擬練習。開展該種訓練，教師可以不時加快或放慢節奏，以便使學生感受不同節奏狀態下音樂的美感差異，保證學生不至于因訓練內容單調而失去訓練動力。經過訓練，學生可以漸漸掌握改變節奏快慢的方法，同時也能熟練掌握音樂節奏判斷方法。因此應用模擬節奏訓練方法，教師能夠在音樂課堂教學中將音樂與節奏完美結合在一起，使學生在教師正確引導下掌握音樂的正確表現方法，保證節奏訓練有效性的同時，引導學生加深音樂教學內容理解，體會音樂節奏特殊的感染力，從而有助于學生音樂素養的培養。

三、小學音樂課堂中節奏訓練方法應用探討

實際應用各種節奏訓練方法，教師還要明確訓練目標，從學生節奏意識、思維和品質培養等各角度組織學生參與課堂教學活動，以推動學生的全面發展。

（一）聯系生活激發學生節奏意識

利用兒歌對學生節奏意識進行激發，想要真正引起學生的興趣，還要加強音樂與學生實際生活的聯系，以便使學生與音樂間的距離得到拉近，通過層層遞進引導學生加強音樂節奏的感知學習。例如，在學習《其多列》這首兒歌時，教師還要先從生活角度幫助學生理解音樂節拍，先利用多媒體播放北京奧運會開幕式民族大團結場景，在播放哈尼族小朋友畫面時播放《其多列》這首歌曲，適時提出“你們平時在家做什么勞動，猜猜哈尼族小朋友會做什么？”的問題，從生活實際出發激發學生思考歌曲內容的興趣。經過討論溝通后，教師可以指導學生跟著《其多列》這首兒歌學習哈尼族小朋友做勞動動作，向學生解釋“其多列”就是“快來”的意思，說明哈尼族小朋友在召喚伙伴勞動。在學生哼唱這一句時，教師可以彈奏第一樂句伴奏音樂，之后學生每哼唱一句，教師可以進行相應伴奏，促使學生參與到節奏訓練中。在學習兒歌過程中，學生可以逐步認識音樂節奏，得到音樂節奏意識的啟動，因此能夠主動參與到節奏訓練中。

（二）組織游戲鍛煉學生節奏思維

在小學音樂課堂教學中，應用游戲訓練法開展節奏訓練，教師需要結合教學內容實現游戲活動合理組織，以便自然而然引導學生介入節奏訓練中，得到節奏感的培養。游戲的內容，還應體現音律的長短、停頓等變化，以便引起學生的注意，促使學生主動思考如何進行音樂表現，形成音樂節奏思維。例如，在學習《誰的歌兒多》這一課時，教師可以組織學生一同對歌曲《我快樂》進行學習，引導學生思考日常生活中大家快樂、著急和幸福時將出現哪些動作，要求學生進行表現。經過大家討論，最終可以提出快樂動作為拍手，著急動作為跺腳，幸福動作為拍肩，然后引導學生一同開展節奏游戲，即每次唱到“我快樂，我快樂，我就拍拍手”時就一同拍拍手，唱到“我著急，我著急，我就跺跺腳”時就大家一同跺跺腳，唱到“我幸福，我幸福，我就拍拍肩”時相互拍拍肩。在游戲的過程中，為跟上教師的節拍，學生需要思考音樂節奏和旋律，使音樂課堂跳出單調的氛圍，所以能夠使學生得到節奏思維鍛煉的同時，達成課堂教學目標。

（三）巧用器樂培養學生節奏品質

在音樂課堂上，教師可以利用打擊樂器、吹奏樂器等不同樂器展現音樂節奏美，使學生快速掌握音樂節奏，感受音樂強弱和長短，形成一定的韻律感，因此有助于學生節奏品質的提高。例如，在學習《多快樂呀多幸福》這首歌曲時，教學目標明確指出需要運用固定聲勢節奏為歌曲伴奏，使學生體驗藏族歌曲唱跳快樂，能夠用簡單打擊樂進行伴奏。完成歌曲合作表演。結合這一要求，教師可以為學生發放一些打擊樂器，在學生聽完一遍歌曲和教師伴奏后，教師可以提出“你們能夠感受到藏族人民熱情吧，其實他們正在舉行大型聯歡會，我們也加入吧”，然后引導學生與自己一同敲擊打擊樂，邊哼唱邊打節奏。在學生熟悉歌曲節奏后，教師可以在第二段嘗試加快速度，營造節奏訓練熱烈氛圍，促使學生一同律動，適時加入“巴扎嘿”等藏語，以表達熱情情緒，促使學生在訓練中感受到樂趣。在學生基本掌握音樂節拍后，教師可以將學生劃分為多個小組，分組合作表演歌曲，一些學生表演歌舞，一些學生打節拍，然后通過自評、互評更正錯誤的節拍，促使學生對不同節奏加強感知。

四、結論

綜上所述，在小學音樂課堂中，教師還應重視節奏訓練活動的開展，以便幫助學生打好音樂基礎。在實踐教學中，教師可以聯系生活實際引導學生開展兒歌節奏訓練，促使學生形成節奏意識，在音樂學習中自覺抓住節拍。應用游戲節奏訓練法，教師還要實現游戲合理組織，確保學生節奏思維能夠得到鍛煉。