高校設計色彩課程課堂教學改革研究

朱媛茜 林立平 （西南林業大學藝術與設計學院 650000）

隨著國內外社會經濟的快速發展，計算機技術的不斷創新，設計行業也以更快的速度發展，藝術設計成為了科學技術與智慧相結合的創造性活動。設計色彩是設計類專業教學中非常重要的基礎教學課程之一。課堂教學改革，首先，充分發揮學生主動性，讓學生參與教學實踐過程；其次，在設計色彩課程學習中，培養學生視覺感受能力；而后，通過本課程累積色彩設計技能和色彩表現知識的基礎上；最后通過專業課程中色彩訓練，融入創新性設計意識，打破狹隘傳統的色彩觀念，培養大批專業的設計人才，不斷滿足創新型社會的需求。

在本文中，筆者根據自身近年在設計色彩課程的教學中實踐經驗，對設計色彩課程課堂教學的改革方面的實踐和探究提出了以下幾個方面的思考和建議。

一、設計色彩課程教學現狀

現今，設計色彩是藝術設計類專業最重要的基礎必修課之一，各綜合類高校均開設藝術設計專業，并各自形成了自身特色的教育模式，但存在很多共性，現將其總結如下：

1.以講授為主的教學方法

藝術設計是一個創新性較強的學科，然而本專業中有相當一部分的教師是由師范類院校畢業。這類教師群體通常具備較強的教學能力，但缺乏將專業能力運用到實踐的經驗，在教學過程中更多地是沿襲他們在自身高校就讀時候自身所經歷的老師的傳統的教學方法，基以常規的講授法為主，缺乏創新性。

2.將色彩理論知識的教學與設計實踐的鍛煉分開

設計色彩這門課程是操作性較強的專業之一，通常的教學模式是先由教師講授，使學生循序漸進掌握一定的色彩理論知識，然后學生再通過相關訓的練將理論知識與實際運用相聯系聯系。這是目前色彩設計的課堂教學中普遍使用的一種教學模式。這種將理論與實踐分開的傳統教學方法有其存在的實際環境和意義，即有助于幫助學生由一般的繪畫性色彩思維逐漸過渡到設計色彩思維。但是這種教學模式也存在很明顯的額弊端，容易造成學生養成純繪畫、模仿的習慣，從而限制了學生自身的設計創新思維，將不利于鍛煉和提高學生自身的設計能力。

二、現階段設計色彩專業課程中所存在的問題

1.根據筆者在設計色彩這門課程教學的經歷，發現部分有較強繪畫功底的學生在學習過程中存在難以轉變自身對于設計色彩的思維模式的情況，這些學生往往被局限在繪畫色彩之中，對于繪畫性色彩與設計色彩之間的差別難以進行區分，對于設計色彩的理解也一直停留在在繪畫性色彩的階段。造成這種現象的一個主要原因是由于長期接受“動手多于動腦”方式的課程教學，從而忽略了在學習過程中對色彩的研究與探索方面的能力培養，此外，這種教學方式還削弱了對學生觀察、思考和創新等思維方面的訓練。而這種“色彩探索能力”將在產品外形設計與包裝設計等專業中發揮重要作用。

2.設計色彩專業現階段存在的另一個問題是剛入學的學生的美術基礎和色彩理論知識水平相差較大。近些來，選擇學習設計色彩這門專業課的學生越來越多，然而現實的狀況卻是有很大一部分學生在其進校的時并沒有美術方面的基礎，或者是缺乏色彩理論方面的基礎知識。這些學生對于色彩的認識依然還只是停留在最基本的自然色彩的層面，且缺乏相應的分析能力。面對這樣的學生，教師必須因材施教，培養學生正確的方式觀察色彩、感受色彩，重視學生繪畫能力，使學生對于平時的所“看”，有所“想”，有所“悟”。

三、設計色彩課程教學改革的目標

審美能力和審美意識是學生在專業學習過程中的重要部分。針對目前傳統的教學方式對于學生審美能力和意識的鍛煉不足的現狀，通過對該門課程教學方式的改革，實現快速有效的使學生對于設計色彩的審美能力以及審美意識獲得提高。通過采取有效的審美教學內容來輔助學生在學習過程中逐步培養發現事物美、感受事物美的能力，最終使學生的綜合審美素質得到有效的提高。

針對這一目標，設計色彩課程改革重點要解決的問題是提高學生對于設計色彩的理解能力和把握能力。在教學中，要培養學生的設計思維，拓展創造能力、提升藝術鑒賞能力，培養藝術修養，就需要對學生進行有針對性地設計色彩內容的教學訓練。因此，教師需要開展個性化的課程教學模式，讓學生能夠主動掌握色彩的多樣的美感形式且學會運用相應的規則。

四、基于實際問題的教學改革的具體方案

1.加強多媒體教學模式的應用

本校設計色彩基礎課都在畫室進行，而教室沒有投影的情況下，筆者選擇自帶筆記本電腦安裝雨課堂，然后利用手機WiFi聯網，學生用手機微信掃碼進入課堂學習。這樣他們憑借手中的手機就可以學習課件上的內容了，即使每個班有五十位同學也能保證每個人能清楚的看到課件。

設計色彩不是簡單通過繪畫對人或物的寫生，而是在色彩畫形的基礎上，進行一種主觀性的藝術表現。多媒體是一種現代高科技獲取信息的工具。多媒體能讓學生觀賞大量的圖片、視頻，能激發學生對色彩設計的感官上的理解，從而使學生的藝術感悟力得到加強。這對初級學習階段的學生理解什么是色彩設計、色彩設計與單純的繪畫藝術的區別。進而能讓學生明白設計的出發點以及目標，即為立足于社會、滿足市場需求而創作。

2.引導學生積極參與到課堂活動中

在傳統的設計色彩教學中，即由教師向學生教授色彩基礎專業知識，色彩教學的其知識點多且內容枯燥。學生往往課堂課題參與度較差，對課堂知識掌握較差。教師可以通過發揮課堂中引導作用，調動學生對學習的興趣，轉變傳統的教學方式。例如，在進行相應的訓練時，教師鼓勵學生調動思維、積極創新，多角度、多維度，進行創作，對作品的呈現不應局限在模仿層面。作品講評時，教師應充分引導學生進行分組討論，然后選出有代表性作品進行集中互評。此外，在課余期間，教師應鼓勵學生參與設計作品展覽，選出優秀作品，讓學生從中獲得自信，享受色彩設計樂趣。

3.基礎理論與專業拓展相結合

在課程學習過程中應多設置專業拓展訓練，通過設計和創新的手法把色彩原理和方法運用到學生具體作品設計中。只有在訓練中不斷夯實且領悟基礎知識，并且在實訓中提高操作技巧和設計技能，這將讓學生獲得設計色彩的良好體驗。具體實例如，在色調配色訓練中，包裝設計專業方向課程教學為特定的產品設計包裝進行色調配色訓練；廣告設計專業的學生針對具體產品的廣告進行色調配色訓練。這將為今后專業的發展提供堅實的理論和實踐基礎

五、結語

在設計色彩教學中，“設計色彩”是一門基礎性較強的專業課程，其教學的最終目的就是使學生掌握色彩設計理論，并學會運用規律，從由理論色彩升華為實用色彩。因此，要改變過去傳統模式化的教學，增強學生學習的主動性，充分挖掘出每個學生內在的潛能，為提升學生觀察能力、思維能力、審美及創造能力的發展夯實基礎。在教學過程中，要摒棄傳統教學觀念與思維定式成為最關鍵的核心，其次合理安排課程內容為重要關鍵環節，不斷進行調整與創新課程結構，使學生的視覺判斷力、空間想象力得以提升，從而更好的適應市場的需求。