核心素養理念下物理自主學習及過程性評價的研究

袁麗榮

【摘要】物理核心素養理念的提出，是新課程改革背景下中學物理學科重點跨越的歷史性一步。物理核心素養包括知識素養、方法素養、應用素養以及精神素養四個層面。本文旨在通過分析物理核心素養的內涵，探究在該理念指導下，中學生如何進行物理自主學習以及教師如何開展過程性評價，以期為中學物理學科的“教”與“學”提供指導。

【關鍵詞】核心素養 中學物理 自主學習 過程性評價

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）26-0195-02

一、物理核心素養的基本內涵

作為一門自然科學，中學物理學科的教學一直將物理知識的傳授作為主要內容。物理核心素養的提出，使中學物理教育上升到了一個新的階段，由單一重視知識積累轉向全面綜合發展階段。

物理核心素養具體包括物理知識素養、研究方法素養、實踐應用素養以及科學精神素養四個層面。其中，物理知識素養是最淺層的素養，著重通過課堂教學使學生掌握基本的聲、光、電、熱、力、磁等多學科的基礎知識，為科學研究提供基本的理論依據。而研究方法素養和實踐應用素養屬于中間層級的素養，旨在培養學生的科學研究意識與實踐應用能力，幫助學生培養應用物理知識自主發現并解決問題的能力。科學精神素養則是任何一門學科核心素養體系中最高層次的一環，讓學生對待科學探索永遠保持一顆熱忱的心，同時樹立實事求是、踏實嚴謹的治學態度。

二、中學生物理自主學習能力的培養路徑

（一）以學生為主體，培養自主學習意識

學生是學習的主人，在教育教學活動中，學生應該發揮主體作用，這就需要教師改變傳統觀念，樹立創新思維。例如通過翻轉課堂的形式，實現師生角色位置的互換，教師在授課過程中創設情境，讓學生自主發現情境中存在的問題，并用自己學到的物理原理去解釋這種現象，向教師以及全班同學講出來。

（二）以探究為導向，培養自主發現思維

課堂小組合作探究的形式是中學物理教師組織學生進行探究性學習的慣用手法，但如果不能將探究和問題導向結合起來，小組討論就變成了無源之水，缺乏了其本身存在的意義。

探究的意義在于發現問題，然后通過合作解決問題，生活實際作為物理學研究與發現的源泉，要求廣大教師在開展課堂教學活動之余，積極鼓勵引導學生運用自身已有的物理知識，發現問題，在探尋物理現象的基礎上，自主總結物理規律。

（三）以興趣為指針，培養終身學習能力

作為一門研究自然現象本質及其規律的基礎性科學，物理科學的學習包含的范圍較廣，知識體系也相對龐大，學生對于物理的學習絕不是一蹴而就的，因此就需要教師引導學生樹立終身學習的理念。

與此同時，需要教師深刻認識到，興趣是孩子最好的老師，在引導學生進行自主探究的過程中，注意觀察學生的心理變化特點，結合學生實際因材施教，并通過學生喜聞樂見的方式開展物理教學活動，激發學生探究物理問題的好奇心和求知欲。

三、中學物理過程性評價的實施原則

課程評價是指依據一定評價指標，將中學學科不同維度的課程效果進行價值判斷的理性評判過程。過程性評價則是將課程評價的維度聚焦在過程與方法這一具體層面的評價方法，中學物理教師進行教育教學評價的過程中，必須堅持發展性和多維性原則。

（一）發展性原則

發展性原則，又稱動態性原則，它主要關注被評價主體能力的塑造和全方位的發展。正如前文所述，在物理核心素養理念下，中學生進行物理課程學習的過程被區分為知識、方法、應用與精神四個維度，堅持發展性原則，就是堅持學生知識與能力、過程與方法以及情感態度與價值觀多重目標的培養。

（二）多維性原則

多維性原則，又稱多樣性原則，它的評價體系和評價標準更為立體、多樣，對學生的課程學習評價結果也更加全面、真實。由于物理學科是一門研究物質世界發展規律的自然科學，涵蓋聲、光、電、熱、磁、力等多個版塊，每個版塊的內涵各不相同，研究方法也各有差異，教師在對學生學習進行驗收的過程中，要從學生物理能力提升的多個維度來綜合考查，這樣的評價結果才能更加客觀。

四、結語

在物理核心素養理念的驅使下，中學生進行物理自主學習的興趣和意愿相比以往有較大程度的提升，對物理學科的學習也從過去單一重視知識積累轉向多方面并舉，教師對學生的課業評價也更加側重過程與方法層面。因此，廣大中學物理教師在開展教育教學活動的過程中，要更加重視對物理核心素養的培養，以此推動學生在物理學科領域的全面發展。

參考文獻：

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