高中數學教學中促進學生研究性學習的方法

段福彪

【摘要】研究性學習融入高中數學教學，其應用優勢和促進作用都很顯著，高中數學課堂需要以研究性學習為基礎，深入探究教材內容的含義，培養學生細致分析問題和理解知識的能力，學會自主學習，獨立思考，指導學生全方位的發展，創新數學學習方式，并對所學知識加以靈活的應用。

【關鍵詞】高中數學 研究性學習 方法

【課題】本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2018年度課題“有效指導中學生研究性學習的實踐研究”的研究成果之一，課題立項號：GS[2018]GHB1469。

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）26-0140-02

研究性的數學學習方式展現了當代教育中以學生為核心的觀念，從學生的角度出發，尊重學生的差異化特質，使學生在各類教學方法中獲得個性的釋放，教師順應新課改的形式及時更新教學理念，正確理解研究性學習的用途，改變傳統的教學模式，將師生的教學地位互換，善于自主探索，以實踐為根基，教會學生在研究中統合知識點并運用理論和聯系實際，解決數學問題。在研究性數學學習中提升人文精神以及綜合素養，教師同時為學生創設研究性學習的優良環境，合理高效的評價方法同樣推動數學研究性學習的不斷推進。

一、深入理解研究性學習的重要性，創新數學教學理念

傳統的教學模式較為被動與刻板且是機械式的重復過程，往往忽略了學生的主觀體驗與數學思維的培養，阻礙學生探究的步伐。新課改的新要求倡導的數學教學理念為教師教學思想高度的提升提供條件，這涵蓋了研究性學習的重要意義。教師應利用專業素養，理解研究性學習的重要性的同時給予學生學生自主體驗的機會，讓學生在數學模擬情境中應用知識，建立自主的知識學習框架，使學生在實踐中將現實問題抽象為數學模型并進行解答與運用。教師研究性學習思維的提升能夠有效帶動學生以此來學習數學知識，激勵學生獲取知識使注重養成有效的學習習慣，使發散性思維得到拓展，數學思想融入深層學習中。此外，新課改需要教師在創新中發展，教師要將之前各階段的教學進行歸納，在此基礎上創新教學理念，在總結中探索規律，在創新中為學生建造更好的數學學習氛圍，推進研究性學習在數學學科中的良好趨勢的延伸。

二、設立問題情境模式，提高學生研究能力

探究性學習旨在讓學生從自主的層面來探析數學知識的內容，而這需要有較為開放的課堂模式，因此教師要善于在數學課堂中設立問題情境模式，讓學生在良好的數學氛圍內探究知識的內涵，提升分析問題和解決問題的能力，讓學生在探究的過程中汲取知識，才能進一步提高自身的數學綜合素質。研究數學問題就要有詳細的問題情境模式，因此教師設立情景，能夠讓學生對問題的認識更具象化，將抽象難理解的部分融入情境，可以令學生更高效率的學習，并且將不同情境的內容進行對比學習，學生的數學思維模式更寬廣。

三、構建研究型數學學習小組

單一化的研究性學習方式具有局限性，教師應該將教學內容進行框架建立，針對主要的教學內容講解，把學生劃分為小組形式，使學生更專注于重點內容，各抒己見，每一個學生都能全身心的參與到學習中同時對知識探究的方面更加寬泛，互相補充論點，教師鼓勵學生提出問題，并讓探究性學習落實到真正的教學中。之后，學生將研究成果以報告的形式展現，教師輔導學生再進行深層探討，對有獨到見解的學術結論予以采用。這種方式將研究性學習貫徹到各個學習環節中，提升學生的自主學習能力和獨立思考的能力。

四、綜合學生的學習能力及特征，確定研究性學習內容

面臨著高考的壓力，學生對問題的意識有所欠缺，有時無法把握問題的重點。因此，教師無法將課本中的范例直接照搬照抄的給全部學生進行研究性的教學。教師需要在多方面的分析之后了解所有學生的真實學習能力，認知差異以及個體取向，有針對性的為學生設計研究性的學習內容，設置與學生實際水平相符的教學內容，為學生充分展示提供平臺。學生在此過程中自主應用所學知識，認識數學在生活中的實際應用和地位，激發學生對數學的學習興趣，利用學生喜愛研究的天性，順其自然的將授課內容引薦給學生，圍繞核心知識點，切實與學生的學習能力水平呼應，以達到良好的學習效果。

五、變更評價模式，保障研究性學習的有效性

研究性學習的評價需摒棄原本固化的評價模式，要堅決反對通過考試等量化的手段對學生同時，教育的真正價值不僅體現于學生在學習成績方面的表現以及解題數量的多少，而是更多的體現于學生研究性學習中的思維活躍程度，評價模式的變更，有效保證了研究性學習的開展。

六、教師應設立研究性質的學習小組

在數學研究性學習的過程中，小組形勢的合作學習形式不容忽略，由于高考的設置，很多學生的數學學習方式較為封閉，教師需要為學生創設科學化的數學研究小組，以明確的分工和實踐研究為基礎的同時教師應根據學生的數學探究水平差異進行合理的小組安排，就應該實現讓學困生應該在優等生的帶動下有效地學習，落實到每位學生的任務都十分明確，需進行獨立思考個人承擔的探究任務，調動了多數同學的積極性，促使學生在實踐中研究，親力親為，在小組中發揮個人優勢，互相交換論點，在相互借鑒中深入研究，總結相關規律，讓學生對核心知識點理解更透徹。

七、在研究性教學中進行層次劃分

研究性學習在數學能力培養中起著至關重要的作用，在研究性中不斷尋求新的方法能夠進提升學生的數學思維能力。在此過程中，教師的適當引導起著良好的輔助作用，在指導時劃分層析，結合學生的自身特征采取不同的研究性學習方式，而部分學生學習基礎不牢固，在帶領該類學生對問題進行探究分析時，需先針對該題相關的基礎知識入手，通過鞏固練習，將原有知識點理解透徹后，為學生引入新的知識點，將兩者有效融合，就可在理解知識的基礎上更好的進行研究性教學。

八、將研究性學習置于實際存在的問題當中

由于高中數學難度層次更高，學生難以理解和分辨的知識點較多。為了有效的將教材內刻板及繁瑣的理論知識梳理清晰，切實的為學生答疑解惑，教師需要將研究性學習置于數學教學的實際問題解決之中，引領學生在未能掌握的知識領域發揮主觀能動性，激發興趣對數學問題進行自主探究，并善于從中探尋規律，總結經驗。同時，教師能夠將學生引入實踐情境讓學生對實際存在的問題進行研究，使研究性學習思維潛移默化的融入數學思維中，培養高中學生的延展性思維模式并能力提升思維創新性。

結束語

研究性學習基于其能夠培養學生數學思維模式，在高中數學實際教學的應用范圍更加廣泛，同時對于高中數學教學的重要意義，是將教學中師生的主體地位互換，以學生為本，增強學生對數學知識積極探索能力，使學生能夠自主學習，獨立思考。研究性學習也為學生深度理解數學概念提供條件，最終實現學生的數學素養提升，而在研究性學習中能夠讓學生的數學邏輯思維更好的延伸，學生在自主探究的過程中不僅能夠提高數學學習興趣，同時可以在探索解析的過程中強化發現問題、分析問題和解決問題的能力。

參考文獻：

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