關于行動導向教學在高職思想政治理論課中的實踐探討

王虹

【摘要】思想政治理論課程是高職院校教育中的重要組成部分，直接關系著學生人生觀、價值觀、生命觀的形成，對學生思想認識和政治覺悟有深遠影響。在思政理論教學中有效應用行動導向思想更加符合職業教育特征，促進教學目標實現，提升教學效果。本文探討了行動導向教學在高職思想政治理論課中的實踐，希望能夠為我國高職院校思政理論教學的改革發展略盡綿薄之力。

【關鍵詞】行動導向 高職 思想政治理論 實踐

【中圖分類號】G711 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）26-0077-01

在思想政治理論課教學實踐中引入行動導向教學，對于活躍課堂氣氛，凸顯高職教育特點，提高思想政治理論課教學實效性具有積極的實踐意義，需將行動導向教學理論結合思想政治理論課的自身規律和特點，發揮行動導向在高職院校思想政治理論課程中的教學優勢。

一、科學選定教學內容，明確教學目標

隨著教育改革的不斷深入，高職院校思政教育的重要性愈加突出，是為社會培養出高素質合格的人才的有效途徑。教學內容和教學目標的制定在教學過程中起著不容忽視的影響，是保證教學質量的必要前提基礎。因此高職院校思政教師要做好課前準備工作，樹立起行動導向教學理念，科學選定教學內容，激發學生學習積極性，提升學生道德修養。在制定教學目標時，充分考量素質教育的要求，明確教學重點，為了有效提升學生思想道德水平和政治覺悟，在規劃出學期教學目標后，細化到每節課的階段性教學目標，在行動導向理念指導下，將復雜的教學任務精細化，讓學生能夠循序漸進的完成學習任務，提升學習效率。

例如，在教學《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論（2018版）》（以下簡稱毛概理論）這門課程第十三章“中國特色大國外交”知識時，教師以教材內容為基礎，結合當今形勢提煉出核心內容，設計導入實際實例的環節，促進學生對知識的理解。明確本章節的教學目標，在此基礎上分別制定出本章教學內容下三節課的小教學目標，為課堂教學做好鋪墊。

二、精心設計任務，引導學生自主探究

基于行動導向教學模式下的思政理論課程教學中，教師要重視學生的主體位置，充分發揮出教師的引導作用，著力于培養學生自主探究學習能力，通過設計問題的形式開啟學生思維大門，讓學生能夠主動探究知識，解決問題，在學生獨立思考回答問題時，教師要給予充足的時間和空間，在適當的時候加以引導，確保教學的有效性。

例如，在教學《思想道德修養與法律基礎》（2018年版）課程中“積極進取的人生態度”時，教師可以在導入環節給學生設計這樣的問題：“同學們，大家思考一下什么是人生態度？積極進取的人生態度有哪些？”，這兩個問題引發了學生對人生觀、人生態度的深刻思考，學生思考的過程實際上就是對本節課知識自主探究學習的過程。

三、開展小組合作學習，推進學生全面發展

小組合作學習方式作為一種新型教學方法被越來越廣泛應用到實際教學中，能夠有效激發學生團結意識與合作意識，打造學習共同體，有助于學生綜合能力與素質的培養。因此，高職院校思政教師要將行動導向教學模式與小組合作學習有機結合在一起，提升教學的針對性，更好的滿足學生個性化學習需求，鼓勵學生自由表達，盡情展示自己，從而達到事半功倍的教學效果。

例如，在教學《毛概理論》中“推進社會主義文化繁榮興盛”過程中，教師可以將學生分成若干個6-8人的合作學習小組，以小組為對象討論“如何推進社會主義文化繁榮興盛”這一話題，不限制學生的討論方式，小組成員記錄并總結歸納本組的討論結果，選出一名代表到講臺上進行闡述。這種教學方式在合作學習中滲透了行動導學理念，促進學生的交流互動，使大班化的思政教學能夠得到小班化的教學效果。

四、展示教學結果，布置課后任務

在課堂教學結束后，教師要既是向學生展示教學成果，讓學生參與到教學評價中，既是發現自己學習中存在的不足和問題，與其他同學相互交流討論，不斷提升學習水平，鞏固學習成果。同時，結合學生學習需求布置課后作業任務，讓學生在實踐性任務中，更好的理解教學內容，形成正確的思想觀念和行為習慣，強化教學效果。

總之，高職院校思政教師要樹立起行動導學教學理念，并在實際教學中貫穿這一理念，創新教學方式，重視學生主體位置，從而提升教學質量，充分發揮出思政教學的重要作用，為國家培養出合格的社會主義接班人。

參考文獻：

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