高職院校對(duì)0～3歲早期教育專業(yè)舞蹈課程的構(gòu)想

王小彤

摘 要：0～3歲早期教育專業(yè)是我國高校開設(shè)的新興專業(yè)。截至2018年5月，全國共計(jì)40余所高校獲批開設(shè)此專業(yè)，高職院校是培養(yǎng)早期教育專業(yè)人才的主力軍。縱觀各大院校早期教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，舞蹈是該專業(yè)必修的一門技能課，但目前為止早期教育專業(yè)的舞蹈課程尚未從3～6歲學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈課程中脫離出來，自成體系。本文通過對(duì)0～3歲嬰幼兒動(dòng)作及審美發(fā)展規(guī)律的研究，對(duì)早期教育專業(yè)學(xué)生舞蹈課程教學(xué)內(nèi)容提出設(shè)想，以期推動(dòng)早期教育專業(yè)的舞蹈課程建設(shè)。

關(guān)鍵詞：早期教育專業(yè) 早期舞蹈滲透 課程建設(shè)

2013年，教育部啟動(dòng)了0～3歲嬰幼兒早期教育試點(diǎn)工作，發(fā)出了依托高校學(xué)前教育專業(yè)，研究探索0～3歲嬰幼兒早期教育從業(yè)人員培養(yǎng)模式的號(hào)召。為響應(yīng)國家號(hào)召，順應(yīng)人口出生大潮，全面提高人口素質(zhì)，近年來我國增設(shè)早期教育專業(yè)的高職院校迅猛增加。

以筆者的工作單位——濟(jì)寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，學(xué)院自2005年開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)，人才培養(yǎng)和學(xué)科建設(shè)趨于成熟和穩(wěn)定。在經(jīng)過了幾年對(duì)0～3歲親子方向試點(diǎn)班的積累沉淀后，于2008年9月正式招收了第一批早期教育專業(yè)學(xué)生。專業(yè)成立之初，人才培養(yǎng)方案和各相關(guān)課程的構(gòu)建尚處在探索階段。筆者作為一名舞蹈教師，對(duì)早期教育專業(yè)舞蹈課程的建設(shè)產(chǎn)生了更多的關(guān)注和思考。舞蹈作為藝術(shù)之母，是對(duì)人進(jìn)行審美教育的重要手段，對(duì)嬰幼兒進(jìn)行早期的舞蹈滲透，可以促進(jìn)其體能、智能和社會(huì)性的協(xié)調(diào)發(fā)展，因此舞蹈是早期教育專業(yè)學(xué)習(xí)者必須掌握的專業(yè)技能。筆者在翻閱相關(guān)文獻(xiàn)資料的過程中發(fā)現(xiàn)，在0～3歲早期教育專業(yè)的舞蹈課程建設(shè)這一研究領(lǐng)域幾近空白，缺乏一個(gè)明確的、相對(duì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程標(biāo)準(zhǔn)作為指引，也沒有一部具有針對(duì)性的教材可供參考。加快完善早期教育專業(yè)舞蹈課程體系建設(shè)，有利于培養(yǎng)全面的、高素質(zhì)的早教人才。

一、解析現(xiàn)狀

很多高職院校在探索0～3歲早期教育專業(yè)建設(shè)的初期，采取了向?qū)W前教育專業(yè)學(xué)生開設(shè)0～3歲早期教育方向選修課的方式，因此舞蹈課程沒能從3～6歲學(xué)前教育專業(yè)中脫離出來。

從各大院校早期教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案來看，絕大多數(shù)學(xué)校沿用了“幼兒舞蹈創(chuàng)編”這一名稱。筆者認(rèn)為，這兩個(gè)年齡階段的孩子在身體和心理發(fā)育上存在巨大差異，對(duì)他們進(jìn)行舞蹈滲透的方法和目的也不盡相同，因此繼續(xù)使用這一名稱既不嚴(yán)謹(jǐn)也不科學(xué)。

幼兒舞蹈創(chuàng)編的內(nèi)容包括幼兒律動(dòng)創(chuàng)編、幼兒歌表演創(chuàng)編、幼兒集體舞創(chuàng)編、幼兒表演舞創(chuàng)編等。對(duì)于0～3歲嬰幼兒來說，完成一支創(chuàng)編的舞蹈是不可能的，也不利于幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展，這就對(duì)當(dāng)前舞蹈教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性提出了質(zhì)疑。

針對(duì)0～3歲嬰幼兒的年齡特性，早期教育從業(yè)者應(yīng)該將重心放在引導(dǎo)和帶動(dòng)幼兒豐富的肢體語言上，知道怎樣對(duì)幼兒在家庭中的舞蹈啟蒙活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)。

二、對(duì)0～3歲嬰幼兒進(jìn)行早期舞蹈滲透的可行性

俗話說“三歲看老”，中國自古以來重視對(duì)幼兒的啟蒙教育。近十幾年來，科學(xué)實(shí)驗(yàn)也證實(shí)了人的早期經(jīng)驗(yàn)和早期教育對(duì)人的一生影響深遠(yuǎn)。但在過去，人們更多關(guān)注的是對(duì)智力和行為習(xí)慣的培養(yǎng)，而忽略了審美教育，造成了許多國人感受美、表達(dá)美的能力缺失。

過去我們建議6歲以上的兒童才能開始學(xué)習(xí)舞蹈，幼兒園中與舞蹈相關(guān)的活動(dòng)也是以律動(dòng)為主。隨著現(xiàn)在年輕父母教育理念的轉(zhuǎn)變，人們?cè)絹碓街匾曉缙趯?duì)孩子綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，甚至在孩子還沒出生前就進(jìn)行音樂胎教。實(shí)踐證明，對(duì)嬰幼兒進(jìn)行早期的舞蹈滲透是可行的，也是有益的。

1.舞蹈——自然的流露

過去人們不對(duì)學(xué)齡前兒童進(jìn)行舞蹈教育，是由于過去的舞蹈訓(xùn)練方式不利于幼兒的身體發(fā)育。同時(shí)，人們認(rèn)為舞蹈是一門對(duì)形體和肢體要求很高的藝術(shù)，不是所有孩子都適合練習(xí)舞蹈。

筆者認(rèn)為必須轉(zhuǎn)變這種觀念。舞蹈本質(zhì)上是人體動(dòng)作的藝術(shù)，從廣義上講，嬰兒呱呱墜地后每一次吮吸、每一次揮舞的小拳頭，都是最原始、最動(dòng)人心弦的舞蹈。美國現(xiàn)代舞之母鄧肯認(rèn)為“舞蹈并非單純的學(xué)習(xí)技巧，而是探尋自我、靈魂成長的過程。孩子不僅是在學(xué)習(xí)舞蹈，而是從中了解自己的身體和思想，從而自由地表達(dá)自己、享受自己的舞蹈。”因此，每一個(gè)孩子從出生那一刻起就開始接近舞蹈，擁抱舞蹈。

2.舞蹈——是藝術(shù)也是工具

如果仔細(xì)觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，剛出生沒幾天的嬰兒會(huì)跟著音樂的節(jié)奏蹬蹬小腿，扭動(dòng)身體。再大一點(diǎn)，大部分的孩子會(huì)跟著音樂隨性起舞。為什么很多成年人反而不會(huì)跳舞了呢？

古《毛詩序》云：“情動(dòng)于中而行于言，言之不足故嗟嘆之，嗟嘆之不足故詠歌之，詠歌之不足，不知手之舞之足之蹈之矣。”由此可以看出，舞蹈是表達(dá)內(nèi)心情感的最高級(jí)的方式。在嬰幼兒階段，語言發(fā)育尚未完善，因此借助肢體這一工具表達(dá)內(nèi)心情感占主導(dǎo)地位。孩子會(huì)說話以后，如果不對(duì)孩子的肢體表達(dá)功能做引導(dǎo)和強(qiáng)化，這種能力就會(huì)逐漸弱化。因此，我們需要對(duì)嬰幼兒進(jìn)行早期舞蹈的滲透，以此來延續(xù)他們運(yùn)用肢體表達(dá)自己的能力。

3.舞蹈——有趣的游戲

之所以用“滲透”一詞，是因?yàn)閷?duì)于0～3歲的嬰幼兒來說無法開展具有很強(qiáng)針對(duì)性的舞蹈課程，對(duì)他們進(jìn)行舞蹈教育必須滲透在日常的生活和游戲中。借助故事、繪本、玩具等各種載體，在有趣的游戲中激發(fā)幼兒的肢體動(dòng)作，培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感、韻律感和肢體表現(xiàn)力。

2013年，由北京花兒舞蹈培訓(xùn)中心研發(fā)的《繪本舞蹈》課程問世，這套教材主要針對(duì)3～6歲兒童，將動(dòng)作訓(xùn)練糅合到繪本故事中，讓孩子在快樂中達(dá)到舞蹈訓(xùn)練的目的。例如在《猜猜我有多愛你》一課中，小兔子問大兔子“猜猜我有多愛你？”小兔子張開手臂，開得不能再開。教師引導(dǎo)幼兒想象自己對(duì)媽媽的愛，手臂向兩側(cè)伸展，手臂伸得越長，對(duì)媽媽的愛就越多。通過這種方法達(dá)到了訓(xùn)練幼兒手臂延展的教學(xué)目的。

這種新型的教學(xué)模式為我們探索更加低齡化的舞蹈教育提供了很好的借鑒，也對(duì)早期教育從業(yè)人員靈活運(yùn)用舞蹈知識(shí)對(duì)藝術(shù)活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)的能力提出了很高的要求。我們對(duì)早教人才舞蹈方面的培養(yǎng)，應(yīng)該緊緊圍繞這些職業(yè)能力展開。

三、高職0～3歲早期教育專業(yè)舞蹈課程建設(shè)的幾點(diǎn)設(shè)想

1.打好舞蹈基礎(chǔ)，拓寬就業(yè)選擇

學(xué)習(xí)舞蹈可以幫助學(xué)生塑造良好的外在形象，提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和審美品位。即使以后不從事早期教育行業(yè)，打好舞蹈基礎(chǔ)都有諸多好處，可以讓學(xué)生們?cè)诮窈舐殬I(yè)選擇的過程中多一個(gè)籌碼。

對(duì)于早期教育從業(yè)者來說，一方面，學(xué)習(xí)舞蹈可以拉近早教老師與嬰幼兒間的距離，夸張而生動(dòng)的肢體動(dòng)作和豐富的表情能夠吸引孩子的注意力。另一方面，在引導(dǎo)孩子做動(dòng)作的時(shí)候需要標(biāo)準(zhǔn)的示范，這就要求早教老師有較好的舞蹈基礎(chǔ)。

我們可以借鑒學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課的訓(xùn)練方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本功訓(xùn)練、芭蕾基礎(chǔ)訓(xùn)練和古典舞身韻訓(xùn)練和各民間舞蹈動(dòng)律訓(xùn)練，讓學(xué)生獲得較好的肢體協(xié)調(diào)性和韻律感，具體訓(xùn)練方法不再贅述。值得一提的是，學(xué)生年齡都比較小，接觸嬰幼兒的機(jī)會(huì)很少，在編寫基訓(xùn)教材時(shí)可以選用符合0～3歲嬰幼兒年齡特征的樂曲，讓學(xué)生們?cè)谟?xùn)練過程中從心理上感知幼兒、接近幼兒。

2.打造實(shí)用教材，著眼職業(yè)能力

我們以嬰幼兒運(yùn)動(dòng)發(fā)展階段為主線，以案例的形式將生動(dòng)有趣的、滲透了舞蹈文化的活動(dòng)呈現(xiàn)給學(xué)生，編寫出一套涵蓋了0～3歲嬰幼兒全階段的教學(xué)方案，為他們從事早教工作提供可借鑒的指導(dǎo)。對(duì)嬰幼兒進(jìn)行早期的舞蹈滲透，以肢體開發(fā)為主，以音樂為輔;以嬰幼兒為主體，教師為主導(dǎo)。

人們常說“三翻、六坐、七滾、八爬”，這說明人的動(dòng)作發(fā)展是有規(guī)律可循的，我們?cè)趯?duì)嬰幼兒進(jìn)行肢體引導(dǎo)時(shí)必須要遵循動(dòng)作發(fā)展規(guī)律，既不能超出嬰幼兒的能力范圍，還要對(duì)嬰幼兒的動(dòng)作及審美發(fā)展有促進(jìn)作用。

（1）動(dòng)感撫觸。在對(duì)新生兒進(jìn)行撫觸時(shí)播放音樂，跟隨音樂節(jié)奏的變化而改變手指移動(dòng)的速度，或用孩子的兩個(gè)小腳叩擊出音樂的節(jié)奏，讓孩子感知自己的身體和音樂之間的聯(lián)系。

（2）舞韻親子操。2～6月齡以仰臥或俯臥位的被動(dòng)韻律操為主，主要訓(xùn)練嬰兒的頭部和軀干力量。6月齡的孩子普遍能夠坐立，如在英文兒歌《Walking Walking》中，大人可以采取安全抱姿跟隨歌曲做出走、跑、跳、舉高、下蹲等動(dòng)作，讓嬰兒感受肢體在空間中的變化。

（3）律動(dòng)游樂園。14月齡以后的幼兒可以模仿大人自發(fā)地做出很多動(dòng)作。如當(dāng)聽到兒歌“我愛我的小鴨，小鴨怎么叫”，孩子就能用手比成小鴨子扁扁的嘴巴，發(fā)出嘎嘎嘎的叫聲。針對(duì)14～24月齡之間的幼兒，我們可以從幼兒感興趣的事物出發(fā)，設(shè)計(jì)主題活動(dòng)，激發(fā)幼兒的肢體表達(dá)欲望。

（4）小小舞蹈家。24月齡以上的幼兒，樂于用肢體將聽到的故事或者看到的圖片表現(xiàn)出來，他們的好奇心和想象力是很豐富的，因此我們?cè)谶x取教學(xué)材料的時(shí)候應(yīng)該更加多樣化。我們可以將不同文化背景下具有典型意義的舞蹈動(dòng)作融合到游戲中，進(jìn)一步增強(qiáng)舞蹈文化滲透的力度。

學(xué)生通過我們一系列的舞蹈教學(xué)，能夠了解0～3歲嬰幼兒動(dòng)作及審美發(fā)展的規(guī)律。再通過模擬教學(xué)實(shí)踐，鍛煉自己用生動(dòng)的表情、準(zhǔn)確的語言以及規(guī)范的動(dòng)作帶動(dòng)和激發(fā)幼兒豐富肢體語言的能力。當(dāng)然這只是筆者對(duì)0～3歲早期教育專業(yè)舞蹈課的一點(diǎn)思考，整個(gè)教學(xué)體系的構(gòu)建還有許多工作要做。期待0～3歲早期教育專業(yè)舞蹈教學(xué)體系能夠早日完善，為早期教育市場(chǎng)輸送更加高質(zhì)量的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]焦揚(yáng)，王培芳.高職高專院校0～3歲嬰幼兒早期教育專業(yè)建設(shè)研究—以三明醫(yī)學(xué)科技職業(yè)學(xué)院為例[J].教師發(fā)展，2017（12）.

[2]譚敏，李國祥.0～3歲嬰幼兒動(dòng)作發(fā)展與教育[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2011（6）.

（作者單位：濟(jì)寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院）