對高職校會計電算化課程實施的思考
——以江蘇聯合職業技術學院無錫旅游商貿分院為例

周美虹 江蘇聯合職業技術學院無錫旅游商貿分院

伴隨社會經濟和現代信息化的高速發展以及財會電子信息的不斷豐富和更新，企業會計電算化程度快速提升，企業管理層普遍對會計電算化高度重視，這些都對高職院校的人才培養提出了更高要求。但目前各高職院校會計電算化課程的實施情況卻與企業會計電算化程度發展并不適應，阻礙了企業高效發展。

一、高職校會計電算化課程實施現狀

會計電算化課程是高職校的財會專業核心課程之一，會計基礎、財務會計、財務管理、審計、計算機基礎等課程都是學習會計電算化課程的基礎，實施會計電算化課程需要這些前期課程的鋪墊，學生通過會計電算化課程把理論知識轉化為實操能力。各高職校也投入了相關資源，江蘇聯合職業技術學院無錫旅游商貿分院也不例外，建設了四個電算化課程專用教學機房。但在實際電算化課程的實施中，還是存在各種各樣的問題。學校對會計電算化課程的設置不盡合理，普遍課時較少，任課教師無法深入教學；任課教師綜合職業能力不強，缺乏企業實踐經驗；學生大多缺乏自主學習、積極探索的素質，無法內化相關技能；學校教學軟件更新不及時，與現實脫軌等。

二、高職校會計電算化課程實施問題分析

（一）課程設置不合理

1.課時數不足。按無錫旅游商貿分院目前的人才培養方案，會計電算化課程中用友T3軟件是適用于中小型企業，其實際教學一般是16周，每周設置4課時，共計64課時；而用友U8軟件是適用于大型企業，目前采用實訓2周的形式。在如此有限的教學時間內，任課教師為了完成教學任務，只能教授簡單的流程及業務，乃至出現會計電算化教學重操作輕業務，熟練程度也達不到企業要求，這些顯然與實際工作要求背離。

2.相關課程割裂。即使在實際課程實施中按要求前期設置了會計基礎、財務會計、財務管理等課程，但各課程，包括會計電算化都各自按照自己的課程標準獨立教學，會計電算化與專業課程無法相互滲透，理論與實操隔離甚至割裂。市場上供選擇的教材也往往只是側重軟件操作，缺乏對經濟業務的解讀和練習，導致教學中學生出現業務處理錯誤、分錄不會做，無法做到融會貫通，不符合“高素質復合型人才”的需求，更做不到站在企業管理的角度去思考問題。

（二）任課教師綜合職業能力不強

1.任課教師理論基礎和實踐經驗都薄弱。在會計電算化課程的實施中要求任課教師是雙師型專業教師，具有完整、系統的會計理論體系和對企業流程操作的熟悉掌握，同時，也具備計算機的一般操作技能。但無錫旅游商貿分院財會專業老師大多教授相對固定的課程，教授會計電算化課程的老師自身專業知識比較薄弱，教學中更偏向電算化軟件的操作而忽視了流程背后的理論基礎，自然實現不了課堂教學的“由此及彼”、“觸類旁通”。另一面，學校的專業教師大多忙于教學任務和科研任務，無法經常去企業實踐，更無法設計出仿真情境案例，缺乏企業實際經驗的老師教學中只能照本宣科，“點到即止”。

2.教學方法傳統。會計電算化的任課教師大多采取演示教學法，即教師首先演示操作過程，然后學生自己上機操作，操作過程中有問題提出，教師看情況個別指導或集體講解。有些教師在演示過程中也往往依照教材流程，缺乏自我思考，更無法培養學生的創新能力。

（三）學生自主學習能力受限

由于電算化教材大多是操作流程的介紹和截圖展示，教師也大多采用演示教學法，因此很多學生只會依照演示的流程“復制”下來。也許能夠順利完成操作步驟，但并不知曉也不想琢磨為何如此設置、如此操作——“知其然而不知其所以然”。另一方面，在企業實際工作中，會計人員面對的是原始憑證，需要憑借自身的職業判斷來進行業務處理，完成記賬憑證的填制，從而登記賬簿和編制財務報表。然而，目前主流電算化教材對經濟業務的描述往往是文字而缺乏原始憑證，甚至有的教材直接將會計分錄作為已知資料展示，直接“綁架”了學生的思維，限制了自主學習能力的提高，也與人才培養方案的能力目標不一致。

（四）教學軟件滯后

高職校使用的會計電算化軟件主要有金蝶和用友，無錫旅游商貿分院選用的是用友電算化軟件的單機版，目前使用的有總賬管理、固定資產管理、薪資管理等教學模塊。雖然軟件公司提供了相應維護服務，但對軟件的升級和維護需要兼顧教學使用不間斷和專業人員的工作時間，現實中并不能實現有求必應。信息技術日新月異，軟件的更新換代更是層出不窮，目前用友軟件已經升級為ERP管理系統，會計人員需要作為管理者參與企業經營，相應的管理模塊已經融入財務的核心模塊。但教學軟件采購流程的規范性和對軟件成本的控制使得高職校教學軟件只能滯后于市場，教學跟不上社會實際需要的飛躍。

三、對高職校會計電算化課程實施的建議

（一）優化電算化課程設置

修訂人才培養方案與會計電算化課程標準，確保學生在具備一定計算機基礎知識后并且學習了會計基礎、財務會計、財務管理等課程再設置會計電算化課程。課程建議開設2個學期，分別進行用友T3軟件和U8軟件的教學。作為同一家軟件公司不同系列的軟件，它們有很多相似的流程設計理念和操作方法，因此實際教學中應避免重復教學，要有所側重。電算化課程實施的第一個學期，教授用友T3軟件，熟悉軟件各模塊，將會計理論應用于實踐操作；課程實施的第二個學期，進行用友U8的教學，了解兩個系列的異同點，重點教學購銷存業務及流程。

另外，建議在開設會計基礎等課程時，抽出時間進行相關實訓理實一體的訓練。比如，在教學編制會計憑證時組織學生進入機房利用軟件進行憑證的填制，這樣不僅對理論知識有更深入的理解，提高學生的學習積極性，也為后期電算化課程的實施奠定基礎。

（二）提高教師的綜合職業能力

會計電算化任課教師不僅要求具備計算機的一般操作技能和會計的理論知識，還需要有一定的企業實踐經驗。這就需要任課教師不斷學習、更新專業知識，具備完整、系統的會計理論體系。同時，學校應制定專業教師下企業實習計劃，定期安排教師去企業掛職鍛煉，也可以通過校企合作的方式，增加教師深入企業的機會。這樣，具有企業實際經驗的教師才能對理論知識和軟件流程融會貫通，能根據需要設計仿真案例，在課堂教學中及時解決學生的實際問題，提高教學效果和效率。

任課教師也應改變演示教學一教到底的現狀，積極探索有效的教學方法。比如設置任務情境、角色扮演、模擬游戲通關等形式提高學生積極性，提高學生自我思考、解決問題的能力。

（三）提高學生的自主學習能力

選取有原始憑證的電算化教材，在電算化課程實施中由學生解讀原始憑證，分析經濟業務，摸索軟件流程；教師糾正、總結，改變傳統滿堂灌的教學模式，提高學生的參與度。也可以嘗試分組教學，每個小組認領某一教學任務，學生各種渠道查找資料、摸索流程來進行自主學習，再通過按小組匯報成果、擔任助教形式來強化學習效果，使學生不僅掌握流程操作，更理解其中緣由。

在學生小組內分財務經理、主辦會計、出納等各角色，教師引導學生將自己定位為企業會計人員，處理經濟業務時各司其職、團隊協作，也提高了其自主學習能力。

（四）借助教學軟件云平臺

伴隨“互聯網+”時代的到來，電算化軟件也相應推出了云平臺，但價格不菲。學校應有大局觀念，加快信息化建設，積極購置相關軟件的云平臺，保證教學軟件與時俱進。這樣不僅便于軟件的及時更新與維護，也實現了管理模塊融入財務軟件。更重要的是，教師借助云端實時更新并傳達會計政策，修改憑證及賬表格式，幫助學生在學習中打破教學軟件與現實之間的界限，縮小課堂教學與企業實際的差距，讓學生真正感覺到學有所用。