《MVC應(yīng)用程序開發(fā)》課程教學(xué)診斷與改進(jìn)措施

陳丹 武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院

一、引言

為建立常態(tài)化人才培養(yǎng)質(zhì)量自主保證機(jī)制，促進(jìn)學(xué)校主動適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和人的全面發(fā)展需求，持續(xù)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，根據(jù)《湖北省高等職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)工作實(shí)施方案（試行）》（鄂教職成〔2016〕6號）的要求，學(xué)院制定了專業(yè)、課程建設(shè)與課程教學(xué)質(zhì)量的診改運(yùn)行機(jī)制，軟件技術(shù)專業(yè)也對專業(yè)課程進(jìn)行了教學(xué)整改，本文對《MVC應(yīng)用程序開發(fā)》課程的教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析并提出改進(jìn)措施。

二、《MVC應(yīng)用程序開發(fā)》課程的教學(xué)問題診斷與改進(jìn)措施

軟件技術(shù)專業(yè)的《MVC應(yīng)用程序開發(fā)》課程是軟件技術(shù)專業(yè)必修的一門專業(yè)實(shí)踐課，課程教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)就業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)對接，將知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)作為課程建設(shè)的重要標(biāo)準(zhǔn)，在企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目中訓(xùn)練學(xué)生的程序代碼讀寫能力、軟件測試能力、主動學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作與交流能力，為今后走上軟件開發(fā)工作崗位打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。我們對該課程教學(xué)中存在的問題從以下幾個方面進(jìn)行分析改進(jìn)。

（一）課程建設(shè)規(guī)劃

課程建設(shè)總體規(guī)劃與人才培養(yǎng)需求有差距，課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范性與完備性尚需完善。針對本專業(yè)的辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標(biāo)，課程建設(shè)規(guī)劃改進(jìn)以培養(yǎng)學(xué)生的web項(xiàng)目開發(fā)技能和職業(yè)素養(yǎng)為主線，調(diào)整課程的知識點(diǎn)，突出項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)能力訓(xùn)練，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。重新修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，從課程定位、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、課程實(shí)施、課程資源開發(fā)與利用等幾個方面規(guī)范和完善課程標(biāo)準(zhǔn)。

（二）課程內(nèi)容

課程內(nèi)容需要更新，課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)需要突出職業(yè)精神和職業(yè)能力培養(yǎng)與訓(xùn)練的課程標(biāo)準(zhǔn)，具備科學(xué)性、先進(jìn)性、規(guī)范性、完備性。在課程內(nèi)容的選擇上，遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，以MVC架構(gòu)概述、View層使用技巧、Routes與Urls、Controller類、使用filter這五個比較實(shí)用且趣味性較強(qiáng)的任務(wù)作為教學(xué)載體，科學(xué)地設(shè)計(jì)五個學(xué)習(xí)情境。通過學(xué)習(xí)情境的構(gòu)建將傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)、重組，并融入到任務(wù)開發(fā)的過程中，隨著情境的進(jìn)展，知識由易到難，能力的培養(yǎng)由窄到寬，課程內(nèi)容和任務(wù)開發(fā)內(nèi)容相一致，理論與實(shí)踐一體化。

（三）課程教學(xué)

課程教學(xué)主要以傳統(tǒng)授課模式為主，教學(xué)方法比較單一，基于工作過程（崗位需求）的實(shí)踐教學(xué)改革不夠深入。改進(jìn)教學(xué)方式以“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動”的模式為主，通過引入企業(yè)實(shí)際開發(fā)項(xiàng)目，分解項(xiàng)目為多個任務(wù)，將每個知識點(diǎn)融入到任務(wù)完成過程中，以任務(wù)帶動知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

課程評價和考核形式需要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)做適當(dāng)調(diào)整。課程的評價采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，其中形成性評價注重平時表現(xiàn)和實(shí)踐能力的考核，終結(jié)性評價主要以課程設(shè)計(jì)為主。課程考核評價采用平時成績、項(xiàng)目設(shè)計(jì)作品、專業(yè)技能與綜合素質(zhì)考核相結(jié)合的方式。其中平時成績占總分的15%，項(xiàng)目設(shè)計(jì)作品成績占總分的40%，專業(yè)技能與綜合素質(zhì)考核占總分的45%。

（四）課程資源

傳統(tǒng)的課程資源主要以教材和參考書等靜態(tài)紙質(zhì)資料為主，輔以PPT、源代碼等課件，而如今的網(wǎng)絡(luò)信息社會，計(jì)算機(jī)、手機(jī)、PAD等智能終端的大量普及，使得學(xué)習(xí)資源的獲取途徑更加豐富，資源的形式也更加多樣化。課程資源已經(jīng)不能局限于常規(guī)的靜態(tài)教學(xué)資料，需要開發(fā)多元化的數(shù)字教學(xué)資源，包括微課程、動畫演示教學(xué)、虛擬仿真課堂等，同時引入新穎的教學(xué)和實(shí)訓(xùn)平臺，方便學(xué)生隨時隨地進(jìn)行課下學(xué)習(xí)。

三、課程診改整體成效及建設(shè)成果

根據(jù)以上分析的問題和診改措施進(jìn)行了課程全面診改，教學(xué)質(zhì)量得到了明顯提高。

基于課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施課堂教學(xué)適時診改。在課堂教學(xué)上采用提出任務(wù)、分析任務(wù)、解決任務(wù)的方式，教師課前準(zhǔn)備好教學(xué)模塊的任務(wù)單元，課上向?qū)W生以推送任務(wù)的形式發(fā)布任務(wù)要求、設(shè)計(jì)內(nèi)容清單，提供參考的學(xué)習(xí)資源，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；學(xué)生可以在課中進(jìn)行討論，活躍課堂氣氛，營造積極的學(xué)習(xí)氛圍，方便開展課堂教學(xué)，根據(jù)任務(wù)創(chuàng)建對應(yīng)的學(xué)習(xí)情境；在分析并完成任務(wù)的同時按照每個知識點(diǎn)需要達(dá)成的技能標(biāo)準(zhǔn)檢查學(xué)生的達(dá)成程度，教師根據(jù)實(shí)時的完成情況適時調(diào)整教學(xué)單元的設(shè)計(jì)內(nèi)容和實(shí)施進(jìn)度，改善教學(xué)策略。課后通過網(wǎng)上答疑與學(xué)生互動交流，對學(xué)生遺留問題進(jìn)行解決，實(shí)時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并進(jìn)行反饋。根據(jù)不同程度的學(xué)生給予不同難度的任務(wù)訓(xùn)練項(xiàng)目，讓每個學(xué)習(xí)都能學(xué)有所成，各自得到能力的提升。

教學(xué)資源的建設(shè)從靜態(tài)的紙質(zhì)教材、PPT幻燈片逐步轉(zhuǎn)向微視頻、動畫、虛擬仿真等數(shù)字化資源。目前已經(jīng)在學(xué)校啟動智慧校園實(shí)訓(xùn)資源建設(shè)項(xiàng)目，建設(shè)精品云課堂，在移動端資源建設(shè)上，以知識點(diǎn)為單元，打造 “微視頻”系列，學(xué)生可以通過手機(jī)、平板等多終端進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，建立在線學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)播放、在線培訓(xùn)等功能應(yīng)用為一體的開放性網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。

總結(jié)：《MVC應(yīng)用程序開發(fā)》課程定位于培養(yǎng)學(xué)生的項(xiàng)目開發(fā)技能和作為一個程序員的職業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)一步診改后突出了該課程教學(xué)過程的項(xiàng)目導(dǎo)向性和職業(yè)能力培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校學(xué)習(xí)與企業(yè)崗位需求無縫對接。任課教師通過這次課程診改工作，改進(jìn)了工作能力、豐富了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高了信息化教學(xué)能力，且能創(chuàng)新教學(xué)模式及方法，使教學(xué)效果到達(dá)更好。