借助班規培養學生的規則意識

賈高見

經常遇到老師問諸如“學生違紀又不服從管理，怎么辦？”這樣的問題。此時我都會習慣性地問一句：“你們班有班規嗎？”答案往往是：“有班規，但是學生不遵守。”

學生為什么不愿意遵守班規，這里值得思考的問題有很多。比如：班規是怎么來的？是老師指定的，還是師生共同議定的？如果班規是老師指定的，學生內心并不認同，那學生怎么會愿意服從班規呢？

有了班規，學生違紀時，班級是怎么執行班規的？是對所有學生一視同仁、客觀公正，還是老師有空時就嚴加處理，沒空時就暫不處理，甚至心情好時輕處理，心情不好時重處理。如果老師對不同學生相同的違紀處理結果不同，又如何給學生公正感，如何讓學生尊重班規？如果學生不尊重班規，又如何借助班規培養學生的規則意識？班規在給學生相應懲罰的同時，有沒有配套的教育措施？如果只是懲罰而沒有教育，班規會不會被學生視為班主任鎮壓學生的幫兇？

對這些問題的思考讓我們明白：班規的制訂和執行是一項系統工程，如何通過班規的制訂和執行培養學生的規則意識，這里面大有學問。

班級規則的建立和學生規則意識的培養有三種方式：學生民主式、班主任專制式、師生共進式。本文就如何借助師生共同制訂班規來培養學生的規則意識進行簡要闡述。

班規制訂前：統一思想，客觀認識規則

如果學生心里不接受、不認同班規，那班規就成了命令，班規的執行就成了強迫。因此，班規執行的前提是統一思想，爭取讓全班師生對規則有共同的價值認同。

當然，我們不能簡單地問學生：“請問我們班要不要班規呢？”這么問，絕大部分學生會異口同聲回答“不要”。制訂班規前，我通常會和全班同學分享3個關于制度的故事。

故事1：100%合格

二戰期間，美國空軍降落傘的合格率為99.9%，這就意味著從概率上來說，每一千個跳傘的士兵中會有一個因為降落傘不合格而喪命。軍方要求廠家必須讓合格率達到100%。廠家說他們竭盡全力了，99.9%已是極限，除非出現奇跡。

老師問：“矛盾出現了，如果你是軍方代表，你怎么辦？”

同學們討論了很久，都沒有找到大家滿意的解決方案。然后我繼續分享故事。

為了解決這一問題，軍方改變了檢查制度，每次交貨前從降落傘中隨機挑出幾個，讓廠家負責人親自跳傘檢測。從此，降落傘的合格率達到了100%。

老師問：“同學們，降落傘合格率的難題是怎么解決的？”

學生說：“后果承擔者和產品生產者被捆綁到了一起。”“檢驗合格率的制度發生了改變。”

故事2的內容類似，本文略去。

故事3：罰款之國新加坡

新加坡人有一種“強迫癥”。手里若是提著垃圾，可以走上好幾百米，直到丟進垃圾桶為止;看見地上有紙屑，一定要撿起;口里有痰，就吐在隨身帶的紙巾里，哪怕身邊就是溝渠。

新加坡是世界上最適合人類居住的城市之一。這座花園城市保護環境的“撒手锏”是嚴厲的懲罰。因此有人戲稱新加坡是“罰款之國”。

如果僅僅稱新加坡是“罰款之國”，學生可能沒感覺。為了增強學生的直觀感受，我專門給學生呈現出一組數據。

新加坡法律規定：隨地吐痰第一次罰600美元，第二次罰1200美元。

600美元和1200美元這兩個數字一出來，學生發出了“哇”的聲音。

我問學生：“罰款折算成人民幣多少錢？”

學生說：“按人民幣兌換美元的比例為7：1折算，分別是4200元和8400元人民幣。”

“這罰款是多還是少？”

學生回答：“多！吐口痰，半年零花錢沒了！”

學生有了觸動之后，我繼續呈現數據。

這里的法律還包括：禁止亂涂亂畫，禁止高聲喧嘩，禁止浪費資源，禁止公共場所抽煙等。用以警示人的著名案例就是——1994年，美國18歲男孩費伊來旅游，在汽車上涂鴉，被提起訴訟。費伊被罰2200美元，并被監禁4個月。此外，他還要赤裸著臀部挨6下藤棍（鞭刑）。

此時，我提醒：大家注意，1994年2200美元折算成人民幣超過17600元。1994年的17600元是什么概念，當時全國教師的平均工資每月不足300元，換言之，這筆罰款大概相當于中國一個教師4年零10個月不吃不喝所有收入的總和！20世紀90年代，中國人形容某家人特別有錢，就叫他“萬元戶”，即90年代誰家有一萬元存款，那就是很有錢的人了。所以，費伊被罰的這筆錢，不僅僅對當時的中國人而言是一筆巨款，對當時的美國人而言也是一筆巨款。另外，大家可能不了解藤棍（鞭刑），我給大家普及一下。

藤棍有4英尺長，半英寸粗，每抽一下都皮開肉綻，形成的疤痕不能消退。大多數挨打的犯人不得不進醫院治療，他們至少在三個月內不能端坐或仰臥。

看到這里，學生明顯緊張了起來，紛紛表示“太狠了！”“罰得太重了，不僅要罰款，還要打屁股，而且把屁股打爛……”

我說：“的確是太狠了，新加坡人受得了，可是美國人受不了啊，于是有了后面的故事。”

美國總統克林頓無法接受這種懲罰，于是在記者招待會上說：“我們認為這種懲罰太過分了，非常希望予以重新考慮。”

新加坡政府發言人回答：“我們絕不允許這種損害公共財物的行為發生。”

此后，連美國人在此也規規矩矩，不敢越界。

生活在新加坡，很逍遙自在：不必擔心在小攤上吃飯染病，因為有國家規定的消毒程序;不必害怕擠不上車，因為大家都自覺排隊，老人小孩優先上車;不必擔心收到假鈔，因為造假是死罪;買東西不存在坑蒙拐騙，因為明碼實價……

一切有法律罩著，一切有標準可循。

“看到這里，不知道大家有何感想？這樣的新加坡，你喜歡嗎？”我問。

學生說：“喜歡。”“不犯錯誤的人喜歡，犯錯誤的人不喜歡。”

我說：“的確是的，新加坡是通過嚴厲的懲罰，讓人們不敢犯錯誤，從而建成了良好的社會秩序。這就是制度的作用。”

3個故事分享完畢之后，我問學生：“3個關于制度的故事告訴我們什么？你的感想是什么？”

學生說：“一個好的制度可以使人的壞念頭受到抑制;而壞的制度會讓人的好愿望四處碰壁。”“好的制度引導人向上、向善，引導人勇于負責、敢于擔當。”

我說：“那請問我們班要不要建立一個好的班級制度——班規呢？”

全班同學異口同聲地說：“要。”

就這樣，我借助3個故事和學生一起厘清了制度的價值和作用，讓學生明白制度存在的目的不是為了約束自由，而是為了保障自由。

班規制訂中：民主科學，確保群眾基礎

班規如何制訂，我和全班同學一起思考了如下幾個問題。

第一，班規制訂應該遵循哪些基本原則？包括哪些基本問題？

第二，班規應該由什么人制訂？

第三，班規制訂后如何取得全班同學的認同？

首先，全班同學一起討論，確定班規應有的維度和基本原則。就維度而言，班規應該主要包括學習、生活、紀律三大方面，其中學習方面要細化到課堂和課外，課堂可以細化到聽講、發言、睡覺、看課外書等，課外細化到作業等方面。就原則而言，要注意班規的針對性、可操作性、內容的層次性、目的的發展性等，做到有賞有罰，借助班規促成長。

其次，全班民主選出一些比較有原則、有正義感、有權威的學生組成班規制訂委員會，廣泛收集意見，形成班規草稿。

最后，為保證班規的群眾基礎，班規制訂委員會制訂好班規后，向全班同學逐條匯報，并作出解釋，全班逐條討論修改、舉手表決通過，正式出臺班規試行方案。

這種細化班規制訂過程的做法雖然煩瑣，但是非常有必要，因為這一過程不僅充分尊重了學生的主體地位，更讓學生認識到班規是為了保障個人更好成長。同時，這一過程還是提升認識、形成共識的過程，不僅可以培養學生參與班級事務的熱情，更可以借此對學生進行民主精神啟蒙。

班規制訂后：全班公示，“知法”才可能“守法”

制訂出班規后，班級順利實現了“有法可依”。從“有法可依”到“有法必依”的中間地帶是什么？我認為是推動全體成員“知法”和“守法”，其中“知法”是前提。

班規制訂后，我再次向全班解讀班規，然后在全班公示一周，確保班級中每個人不僅知道班規的存在，更知道班規的具體條款和相應的獎懲措施。

班規執行中：有“法”必依，確保班規執行

班規制訂后，學生偶有違紀并不可怕，只要嚴格執行班規即可。比學生違紀更可怕的是班主任自身不尊重班規、不依據班規行事、“濫用私刑”，這是對班規更大的傷害。

所以，班規制訂后，對制度的及時落實非常重要。當學生第一次違紀時，我們有沒有及時調查原因并按照規則處理？有沒有及時將違紀情況和處理結果告知全班同學？有沒有讓同學們感受到班級是有“法”必依、違“法”必究的？教師對學生違反班規的態度直接決定了學生對待班規的態度。所以，要想強化學生遵守班規的意識，教師首先要做到遵守班規，并及時依據班規客觀公正地處理班級的違紀問題。

當然，還可能遇到一種情況，就是有個別同學違紀后故意耍賴，不愿意接受班規的處罰。為了避免這種情況出現，我和全班同學分享了《制度的強制性和不可避免性》。

1957年，阿肯色州的9名黑人學生進入白人學校讀書。該州州長動用當地國民警衛隊封鎖校園，禁止黑人孩子與白人孩子接觸。

請問：如果你是總統，你會怎么辦？

事實：時任總統艾森豪威爾下令美國王牌精銳101空降師出動，進入該州首府，彈壓了地方武裝，武裝護衛9名黑人學生入學。

我說：“大家注意，這里用的一個詞語是‘彈壓，換言之，是用國家王牌精銳空降師武裝鎮壓了國民警衛隊，軍隊對軍隊，這簡直就是一場小型戰爭。艾森豪威爾的做法給你什么啟發？”

學生說：“規則既然制訂了，就應該堅決維護和執行。如果有人不執行，哪怕是使用武力，也應該保證規則的執行。”

我說：“是的，規則既然制訂了，就應該堅決維護和執行。作為老師，我保證自己依法執教，絕對不動用武力。但我也保證，如果有同學違反了我們共同制訂的班規，我會采取除暴力之外的一切手段，確保班規的執行。”

這段話實際上是班主任面向全班學生的一種表態，借此讓學生明白班規的重要性和遵守班規的必要性。這樣一來，那些心存僥幸的學生就不敢輕易以身試“法”，挑戰班規的權威。

責任編輯? 陳建軍