每個問題學生都是一個世界

秦望

管理、教育和轉化問題學生是班主任最艱苦和復雜的工作之一，是考驗班主任專業素養的試金石。

什么是問題學生

問題學生與目前學校教育實踐中所說的后進生有所不同：第一，標準不同。問題學生是從學生的心理發展是否存在問題提出的，而后進生則是依據教育要求和標準來判定。第二，內涵不同。有些問題學生并不是老師眼中的后進生，如，有社會適應問題的學生學習成績優良。第三，從概念內隱的教育觀念來看，問題學生是客觀判斷，后進生則是對學生進行優劣區分。

綜合各類對問題學生的概念界定，問題學生是指學業、行為、心理、生理和情緒上存在著某種偏差與不足，并需要他人幫助才能解決問題的學生。

（一）問題學生的基本分類

從行為表現的傾向特征分類，可分為兩種類型：“外向表現型”問題學生的心理活動和行為過度外傾，表現欲極強;“內向退縮型”問題學生的心理活動和行為反應嚴重內傾，對學校環境中的各種刺激采取退縮態度。

（二）問題學生的成因分析

家庭因素。家庭功能缺失，單親家庭、再婚家庭、家庭變故、家庭環境雜亂等;家長人格的缺失，父母受教育程度低，行為不良或受教育程度高卻人品差，在單位是好員工、好老板，在父母面前是好兒子，在兄弟面前是好朋友，但在孩子面前不是好父母;家庭經濟狀況影響，家長無固定職業，工作不穩定或者家庭財產來源不正，都對孩子有負面影響;家庭教育方法不當，打罵為主、不聞不問、空洞說教、責怪老師、對孩子的期望不切實際等。

學校因素。學校教育是人一生中系統學習文化知識、社會規范，養成良好行為習慣，形成正確的思想道德觀念和價值取向的重要環節。應試教育下唯分數論的負面影響，導致學校只重視成績排名，不注重多元評價，忽視思想教育、良好品德及行為習慣的引導和培養，對問題學生標簽化;不良校風的影響，學校不重視校風培育和建設，校園環境臟亂差，不文明現象隨處可見，不重視制度建設，教育教學行為隨意，教師對學生不能一視同仁，甚至發表不當言論;學生學風不濃，紀律松散、頂撞老師、打罵同學、抽煙、早戀等現象普遍存在;教師職業素養低下，觀念落伍、方法落后、能力不足。

社會因素。市場經濟下滋生的自由主義、功利主義等不良社會思潮的影響;校園周邊不良環境的影響，社會閑散人員較多;文化市場監管不力，網絡虛擬環境中“不文明、不道德、不理性、偽科學”的現象大量存在;互聯網、手機等新媒體的負面影響，真假難辨的不良信息沖擊著學校和家庭教育，網絡誘惑侵襲著世界觀、人生觀和價值觀尚未成熟的學生。

自身原因。生理因素，身體發育水平和健康狀況有別于一般學生;心理因素，性格弱點，心理疾病，觀念偏差，自律能力差，意志力薄弱，道德判斷力缺乏，學習能力缺乏，人際交往能力差。

怎樣轉化問題學生

問題學生的研究與轉化伴隨著教育始終存在。但令人遺憾的是大多數教師不得其法，問題學生教育仍存在諸多偏差。

第一，認識論上的本質主義建構機制。本質主義的根本在于相信任何事物都存在唯一的本質，依據預設的本質去詮釋和建構事物特性，形成固化的思維模式，即“問題學生思維”。當個體與現行的教育評價取向不相符時，個體就有問題。如此，難免以偏概全，忽視了人的豐富性和動態性，容易導致教育歧視現象的發生。

第二，價值論上的一元主義評價機制。應試已成為學校教育的唯一目的和全部內容，應試成績成為評價教師和學生的唯一標準。智育一家獨大，學校按成績排名，教師分優則獎，學生分高則升，學校成了“分數、升學、輔導、競賽”等交織而成的冰冷機器。單一的評價與生命的多樣性、差異性產生了強烈沖突，扭曲了教師和學生的靈魂。

第三，實踐論上的孤立主義運行機制。問題學生一旦被貼上標簽，就會被納入問題學生“隔離區”，容易傷害問題學生的自尊心。

第四，管理論上的管理主義操作機制。有一些教師沒有研究的愿望，無論面對什么樣的學生都只有一種管理方式。殊不知，學生的類型千差萬別，教師遇到問題不問“為什么”，不做多種假設，只想“怎么辦”，具體管理行為對誰都一樣，遲到罰站，未完成作業罰抄，不研究學生問題類型，過于主觀化、情緒化，過于迷信說教和懲罰。

第五，系統論上的家庭主義原罪學說。教師認為問題學生背后必有問題家庭，問題學生是問題家庭制造的。因此，老師管不了的學生自然應該歸家長管。可是，如果家長有辦法的話，學生就不會發展到不可收拾的地步。教育問題學生，教師還是要自己多想辦法，有些需要家長配合的事情告知家長即可。

那么，“問題學生”教育轉化的有效策略有哪些呢？

（續下期）

責任編輯? 何欣容