無真心 不教育

陳建軍 劉玉琴

民間有一個說法，叫“七八歲的孩子狗都嫌，九歲還有大半年”。實際上，小學生從入學到畢業，會經歷精力旺盛的多動期、自我成長的轉折期、敏感叛逆的青春期，整個小學階段，讓人嫌的可不僅是七八歲。

“或許剛做班主任的時候還有些不知所措，但二十多年下來，我的心已經和孩子牢牢連在一起了！”劉曉蘭一點兒都不覺得她的學生惹人嫌。

維護學生自尊，滿足學生心理需求，以學生喜歡的方式做學生期望的教育，這是劉曉蘭秉持的教育之道。

孩子喜歡被贊揚，那就讓鼓勵更自然

小孩子總是希望被大人認可。認可孩子最簡單的方式，就是贊揚和鼓勵。

劉曉蘭也是這么做的。在探索如何更好地贊揚和鼓勵學生方面，一件事情給了她啟示。

每周一次的班隊總結會到了，像往常一樣，劉曉蘭拿著十幾朵小紅花進了教室。這群一年級的小朋友明白，表揚時間到了，一個個坐得端端正正。

“這個星期，小睿和小琪的字寫得很漂亮，小怡最講衛生，最守紀律的是……”

得到了紅花的學生露出了開心的笑容，沒得到的學生有的著急，有的已經露出失望的表情。

根據班級評比結果，該表揚的孩子都表揚了，但劉曉蘭的手里還剩下一朵小紅花。孩子們都在眼巴巴地看著，見此情景，她靈機一動，轉過話題說：“老師這里還有一朵紅花，你們自己說說應該獎給誰，要說出理由。”

孩子們先是短暫的沉默，繼而開始嘰嘰喳喳說起來：應該獎給最聽話的小利，或者是最愛幫助同學的小吳，又或者是最愛勞動的小歐……大家都看到了別人的優點，希望把小紅花獎給自己最認可的那個同學，這一點，劉曉蘭很欣慰。

可是，這朵小紅花到底獎給誰呢？劉曉蘭有些犯愁了。她朝全班掃視了一眼，發現平時有些好動的小瑞漲紅了臉，似乎有什么話想說。

“小瑞，你說說看？”

“老師，我覺得……我覺得應該獎給我。”

全班頓時安靜下來，目光都轉向了小瑞。

看著他不好意思的表情，劉曉蘭柔聲說：“說說看，為什么要獎給你呢？”小瑞頓了頓，說：“因為我以前上課總愛動，可是這周我能管住自己了，每天都認真聽講，所以紅花應該獎給我。”

原來是這樣。劉曉蘭馬上接過話題，說：“老師真為你驕傲，你能自己改掉毛病，這是很大的進步，這朵小紅花就獎給你吧！”

小瑞的事情讓劉曉蘭明白，贊揚和鼓勵要能跟上孩子成長的腳步，與孩子的心理需求結合起來，如此，才能育人于無形。

小勇，上課坐不住，總是打擾其他同學，老師提醒也沒用。這樣的學生怎么辦？

常規的鼓勵治標不治本，劉曉蘭只能另想他法。

“六一”快到了，她悄悄把小勇拉到一邊說：“老師準備給班上所有的小朋友送一份‘六一禮物。”小勇高興極了，但劉曉蘭轉而故作神秘地說：“如果你上課能認真聽講，不擾亂課堂紀律，‘六一時我會送你一份不一樣的神秘禮物。”小勇立即答應下來。

接下來的幾天，小勇果然收斂了許多，也順利獲得了劉曉蘭的特殊禮物。

為了讓小勇養成好習慣，劉曉蘭時刻留意他的心理需求。小勇想代表班級參加運動會，劉曉蘭就要求他上課不能和同學講話;小勇想調整座位，就要做到兩周不違紀……目標在前，鼓勵相伴，表揚在后，既滿足了孩子的小愿望，也培養了他的好習慣，一舉多得。

“滿足孩子的小愿望就像是拋出了‘誘餌，既愛護了學生的自尊，達到了轉變的目的，又加深了師生感情。”劉曉蘭這樣說。

人格健康：自我與集體的協調

學生進入三四年級后，個體差異開始凸顯，獨立意識加強，對老師也不再那么言聽計從了。此時，是培養和塑造學生健康人格的關鍵時期，而怎樣引導是關鍵。

這個過程中，把握學生微妙的心理變化非常重要。

明明不慎在運動會上受了傷，需在家休養一段時間。于情于理，班主任都應該帶著同學們去探望。但誰去呢？這引發了一場風波。

原來，在準備探望明明之前，劉曉蘭號召每人寫一張小小的問候卡片，表達對同學的關懷之情。孩子們紛紛寫下了自己的寄語，不少學生還準備了小禮物，希望能在探望明明的時候表達心意。

臨近探望的時間，劉曉蘭宣布，只帶幾名班干部作為代表，班里頓時炸開了鍋，孩子們紛紛嚷著不公平，老師偏心，要全班一起去，等等。劉曉蘭只好向大家解釋：路途較遠，明明需要靜養，大家心意帶到即可。孩子們還是不肯罷休。

不過是一件小事，為什么孩子們不肯聽從班主任的安排呢？一個孩子無意間說的一句話讓劉曉蘭明白了他們的真實想法：“老師就是喜歡班干部才帶他們去的。我也要去！”原來，很多學生把去探望同學看作是一種榮譽，并非真正關心明明。

這件事表現出了學生好的一面，就是勇于表現、敢說敢做，但也有讓人憂心的一面，那就是自我為中心、不顧集體、虛榮心強。歸根結底，這是一種自私的心理。

經過私下了解，摸清學生的具體心理感受后，劉曉蘭心里有了底。

第二天，她就以“誰應該去”為主題召開班會。

班會上，劉曉蘭首先肯定了大家對受傷同學的關心，然后明確只能由幾個同學作為代表去探望，但具體應該誰去由大家討論決定。在討論人選之前，她先申明了三條原則：

第一，個人服從集體。全班同學討論后，按集體的決定安排探望活動。

第二，要有使命感與責任意識。被推選出來的同學，要明白去探望受傷的同學是一種責任，是傳達全班同學的關懷，而不是一種個人榮耀。

第三，牢記初心。我們的出發點是關心同學，而不是表現，即便這次不能代表全班同學去探望，也可以單獨探望。

整個教室沉默了幾分鐘。接下來的討論，孩子們理性多了，甚至出現了互相謙讓的現象。最終，孩子們自己定下了探望受傷同學的人選。

首先確定的人選是班長，他是班級的代言人;其次是明明的同桌，他們的關系非常好，明明受傷后同桌急得不行，早就想去探望了;還有體育委員，因為明明是在運動會上受的傷，體育委員有責任去探望;還有一名探望代表是明明的鄰居，因為路程比較遠，班主任和同學都不知道明明家的具體位置，需要他帶路，而且他也可以順路回家。

民主推選的4名代表，孩子們都沒有異議。

讓劉曉蘭欣慰的是，在之后的幾天里，陸續有同學在家長的陪同下去明明家里探望。

“孩子慢慢長大了，開始有了自己的小心思，教師要有意識地引導他們將目光看向更寬廣的一面。”劉曉蘭如此總結這一事件的經驗。“讓孩子始終能在集體中和諧成長，逐步培養他們的責任感，才能形成健康的人格。”

一面是關心和尊重，一面是方法和原則

不少小學班主任都有這樣的感覺：同樣的學生，中低年級時能管理得井井有條，學校評比屢屢得優，但到了高年級，學生卻變得桀驁不馴，讓人頭疼不已。原因出在哪里？

劉曉蘭認為，當學生開始進入敏感而又叛逆的青春期時，已經不能用簡單的“不懂事的孩子”來稱呼他們了。面對這個階段的學生問題，她有自己的解決路徑。

小潔是一名瘦瘦小小的女生，平時表現還好，但進入六年級后，變得懶洋洋的，上課總是趴在座位上，作業也不能按時完成。她這是怎么了？

這是一個敏感的孩子，劉曉蘭不好直接詢問她，便專程去家訪。原來，小潔的爸爸媽媽離婚了，爸爸常年在外打工，小潔由奶奶照顧。媽媽已經很久沒有聯系小潔了，甚至連奶奶打過去的電話也不接。奶奶年紀大了，有心無力，無奈地委托劉曉蘭跟小潔的媽媽聯系溝通一下。

責任心促使劉曉蘭在家訪后馬上給小潔媽媽打了電話。小潔媽媽非常通情達理，聽劉曉蘭介紹自己是孩子的班主任后，耐心了解了孩子在學校和家里的表現。最后，劉曉蘭告訴小潔媽媽，女孩子進入青春期后，本來就容易走向孤僻，作為母親，這個時候應該告訴孩子一些注意事項，思想上進行合適的引導，這樣孩子才能健康成長。

劉曉蘭還為小潔媽媽支招，告訴她自己引導孩子度過青春期的經驗，建議她把孩子接到身邊照顧一段時間。劉曉蘭的真誠打動了小潔媽媽，她把孩子接到身邊生活了幾個月。漸漸地，小潔開朗了許多，劉曉蘭心里的石頭這才放下。

敏感孤僻的孩子需要關心，但面對叛逆的學生，在關心尊重他們的同時，也要講究恰當的方法，更要堅持原則。

五年級的時候，班上有一個男生總是留著很長的頭發。劉曉蘭多次叫他理發，他都以各種理由搪塞。硬來是不行的，怎么說服這個男生呢？

要解決這個問題，弄清楚孩子的想法是關鍵。于是，劉曉蘭找來該同學，問他為什么要留這個發型，這個同學說這發型是他崇拜的一個歌星的發型，他也想成為這個歌星一樣的人。原來如此！

劉曉蘭告訴他：“我也很喜歡這個歌星，他的發型確實很有特色。不過，歌星一般都是在開演唱會的時候才做這樣的造型，那是為了舞臺效果，平日生活中，他的頭發也沒這么長。況且頭發留得太長了，都不像個學生了。如果發型總體保持不變，只是修剪短一些，老師和同學會更喜歡你。你覺得可以嗎？”在劉曉蘭的誠懇勸告和堅持要求下，他終于去理了發。

在這件事上，劉曉蘭沒有硬碰硬，而是采用以柔克剛的辦法，取得了很好的教育和引導效果。

“高年級的孩子內心敏感多變，要花更多的精力在維護學生心理發展上。”劉曉蘭并不覺得敏感和逆反心理的孩子難管理。她認為，站在孩子的角度去理解問題，呵護孩子的自尊心，滿足學生的心理發展需求，有問題的學生自然會轉變。

班主任除了是學生成長的導航者，也是學生心靈發展的護航人。時至今日，劉曉蘭還記得剛開始做班主任時自己定下的座右銘：愛心獻給學生，誠心送給家長，信心留給自己。

責任編輯? 陳建軍