班主任工作的溫度要適宜

田恒平

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的迅猛發(fā)展，學(xué)生獲取知識(shí)更為便捷，對(duì)教師的依賴程度正在減弱，教師“教”的功能逐漸向?qū)W習(xí)內(nèi)容的布置以及效果的檢驗(yàn)和評(píng)估轉(zhuǎn)變，“育”的功能逐漸向?qū)W生內(nèi)生動(dòng)力的開發(fā)和自我品性的養(yǎng)成轉(zhuǎn)變。人們不禁思考：教師會(huì)被信息技術(shù)替代嗎？班主任工作還需要嗎？我們認(rèn)為，信息技術(shù)不可能完全替代教師的工作。

人機(jī)對(duì)話可以讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)與方法，但學(xué)生健康豐富的情感、積極向上的人生態(tài)度及正確價(jià)值觀的確立需要人來影響，人對(duì)人的影響需要溫度，班主任則是賦予教育以溫度的重要責(zé)任人。

班級(jí)授課制的最大優(yōu)勢(shì)是利用人類的群居特征，將智力發(fā)展水平相近、知識(shí)積淀相近的學(xué)生聚集在同一空間、同一課堂，用同一內(nèi)容進(jìn)行規(guī)模化教育，這種教育包括群體共處的生活、集體互助的學(xué)習(xí)、教師言行的引領(lǐng)等，這些活動(dòng)都需要適宜的溫度。

班主任要給班級(jí)生活以溫度。學(xué)生從自然人發(fā)展成社會(huì)人，從家庭成員發(fā)展成國家公民，前提是學(xué)會(huì)集體生活，目的是由小家入大家。生活常識(shí)的學(xué)習(xí)可以借助信息技術(shù)，但人機(jī)對(duì)話沒有生活場(chǎng)域，尤其缺乏溫度。因此，班主任管理與信息化管理的最大差別在于班主任可以給予班級(jí)生活以溫度。帶有溫度的生活，作為普通人的班主任和學(xué)生身上自然存在，作為教育人的班主任身上則使命般存在，成長在有溫度的班級(jí)中，學(xué)生會(huì)更加健康成長。

班主任要給班級(jí)學(xué)習(xí)以溫度。知識(shí)的學(xué)習(xí)需要毅力和耐力，需要堅(jiān)持和韌勁，想讓枯燥的學(xué)習(xí)變得意趣盎然，就需要賦予班級(jí)學(xué)習(xí)以溫度，這種溫度來源于學(xué)習(xí)目的的選擇、人生價(jià)值的確立、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、學(xué)習(xí)氛圍的營造等。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣是提升學(xué)習(xí)溫度的基礎(chǔ)，學(xué)生之間互助、競(jìng)爭、協(xié)作是給學(xué)習(xí)以溫度的主要形式，有了溫度才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

班主任要給知識(shí)技術(shù)以溫度。知識(shí)是用文字記載的科學(xué)認(rèn)識(shí)，技術(shù)是知識(shí)的應(yīng)用，是規(guī)范理性的信息。學(xué)生可以通過多種形式學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握技術(shù)，班主任則要引導(dǎo)學(xué)生明白知識(shí)飽含的人類情感，明確知識(shí)技術(shù)為誰服務(wù)。

班主任要給自身言行以溫度。教育要以情動(dòng)人、以情化人。班主任從事班級(jí)管理，首先展示的就是自我作為自然人的存在，人最大的特點(diǎn)是情感豐富，有溫度。人的情感表現(xiàn)為語言交流、心靈溝通、氛圍營造、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等。一位情感豐富的班主任，自然會(huì)把班級(jí)帶出人情味，學(xué)生在溫暖的環(huán)境中會(huì)提升自身的情感能力。

班主任工作的溫度要適宜。教育要嚴(yán)慈相濟(jì)、松緊適度。班主任在管理中溫度過高，會(huì)失去教育的分寸;溫度過低，學(xué)生會(huì)感覺班主任高冷，師生關(guān)系疏遠(yuǎn)，成員各行其是，管理效果不好。只有在適宜的溫度下，班級(jí)這塊沃土才會(huì)孕育無限生機(jī)。

（作者單位：湖北第二師范學(xué)院）