中職數學課堂教學生活化的構建策略

任夏瑜

關鍵詞：中職數學 ?教學生活化 ?構建策略

信息改變了人們的傳統思想，教育工作的開展也不斷迸發新的思路。中職教育的開展過程中一直存在著教育強度不足、教學內容不豐富、教學形式過于傳統的問題。在新課改的要求之下，對中職數學進行教育改革已經刻不容緩。在核心素養教育理念的引導之下，豐富中職數學課堂的生活化能力成為重點任務。本文對中職數學課堂教學生活化的構建策略進行深入的探究與分析。

一、中職數學課堂教學現狀

1.學校對數學課堂缺乏重視

現代化社會的不斷發展，要求學校在學生的全面素質養成上提升教學能力。但是以目前的教育狀況來說，中職院校首先是對數學課堂的整體教育不夠重視，對于教學模式的創新更是缺乏實踐經驗與教學升級。教師不夠重視生活化的教學經驗，對于數學課程的教授僅僅是為了完成教學目標，對于中職學生的數學成績以及數學應用能力提升都沒有產生足夠的重視。

2.數學教學內容嚴重脫離生活實際

數學課程的知識內容與生活實踐的聯系日益緊密，中職學生在成長的過程中已經逐漸樹立自己的人格，擁有自己獨特的生活體驗，在學習與生活中不斷豐富自己的人生經歷。中職數學教學沒有充分針對學生的成長特點進行數學課堂的構建，教師多采用枯燥無味的說教式教學。教師與學生之間的年齡差距較大，教師沒有與學生進行換位思考，忽視了生活化教學模式在課堂中的應用。課堂內容的舉例教學與生活實踐的貼近程度不高，教學內容與學生的生活實踐有很大的差距，學生在學習的過程中缺乏代入感，教學的效果遠低于預期效果。

3.中職學生對數學學習缺乏信心和興趣

大部分的中職學生因為中考成績不佳而被迫選擇中職學校上學，普遍存在學習基礎較弱或者學習信心和興趣較低的特點。這些學生進入高中以后，因為高中數學課程相對于初中數學課程在難度和深度上有了較大程度的提升，因此，部分中職學生因為以前慵懶的學習習慣，較薄的數學底子，以及主動學習的動力不足，再次感到了學習的困難，從而導致學習信心的不足，學習興趣的喪失。另一方面，他們對數學學習的認識也比較片面，認為學習數學知識沒有什么用，但是學會了專業技能就有了一技之長。

二、中職數學課堂教學生活化的原則基礎

1.主體性原則

學生是中職數學課堂開展的基礎與主題。在教學的生活化構建之中，最為基礎的原則就是學生主體性原則。數學課程的教學開展充斥著眾多的定理與概念。教師在課堂教學模式的構建中，單一地進行知識的講解，既無法吸引學生的學習興趣，也無法豐富數學的生活化能力。在教學課程的展開之中，應強化學生的主體性原則，提升學生對知識構建的基礎條件滿足，通過微課教學、情境教學、動態教學、翻轉教學等多種發揮學生主體性的教學措施，提升中職數學的生活化水平。

2.實效性原則

生活化數學課堂的開展之中，數字與圖形的解答需要遵循實效性原則。教學內容的設置應盡量避免形式化與死板化。數學課堂教學生活化一方面要提升教學內容的生活實踐性，通過生活啟發來進行課堂內容的引領，豐富學生對于生活的數學知識探索能力。另一方面應盡量避免數學課件的花哨內容，影響學生對于知識重點的抓取與掌握。學生在中職教學期間還沒有形成完整的思維狀態，過多的干擾因素將會嚴重影響數學實效性的發揮。

3.合作性原則

數學教育的生活化展現，不僅是師生之間知識傳遞與灌輸的過程，也是師生之間合作交流、生生之間互相促進的學習過程。數學課堂中，知識的系統性較強。在學習的過程中，教師應在不同的教學內容中開展小組互助模式，促進學生對數學知識的討論與合作能力，在尊重學生個體差異的同時，提升學生的知識共享能力。通過對數學知識的學習提升學生的個人素質，豐富學生的社會參與能力，才能真正做到數學課堂的教學生活化展現。

三、中職數學課堂教學生活化的構建策略

1.提升學生在數學課堂的主體地位

目前來說，中職數學課程的生活化教學模式開展需要進行多形式、多元化、多種類的課程實踐教育形式創新。在生活化課堂構建之中較為主要的是，增強學生在教學過程中的主體地位。中職學生在發展的過程中可能由于自身或家庭的多種原因，造成其沒能接受高等教育，學生們在學習與生活中缺少自信心。學生的年齡普遍不大，還處于青春成長期。教師在課堂中需要尊重學生，不能高高在上的進行課程的灌輸。在生活化教學模式的創新中，可以將翻轉課堂的形式進行推廣，將學生作為課程內容的主要講解人，教師成為課堂知識的聆聽者，將學生的被動學習化為主動的參與。這樣可以提升教師對于學生的了解，加強師生之間的情感聯系，提升教師對中職學生的了解，通過對學生不同特點的掌握，加強對數學課堂生活化構建的現實意義發揮。

例如，在數學模型及應用的教學中，為了讓學生更好地體驗數學知識源于現實生活，又服務于生活實際，從而提高學生的數學生活化意識，可以將班內學生分成若干學習小組，以小組為單位實地調查了解當地銀行的存款和貸款利率，并以雙職工家庭為例，列出本小組某一家庭的年度收支情況。假定此家庭要購買一套商品房，需貸款100萬，對照年度收支的實際收入情況，小組合作討論擬定合理的貸款年限。

在此過程中，教師及時跟進了解情況，并在課堂中組織小組代表交流討論，讓學生們各抒己見，暢所欲言，把課堂交給了學習的主人——學生，而教師適時點評和引導。這樣的課堂，讓學生們在交流和爭論中提升了對數列知識的應用能力，提高了學生的數學學習興趣和信心，提升了學生的數學的生活化意識。

2.促進教學目標與生活目標的結合

中職數學課堂需要進行多角度、全方位的教學目標優化，不僅要重視數學成績在學生發展之中的重要性，更要加強生活目標建設對學生發展的重要影響。數學課堂的學習過程往往過于抽象化與理論化，因此，提升學生的學習興趣，吸引學生的注意力成為重要的教學生活目標。教師在課程的開展過程中要加強數學內容的生活展現性，改變學生對數學知識的傳統客觀看法，提升主觀的情感聯系能力，例如在函數知識的講授過程中提升不同函數與生活知識數據的連接能力，豐富學生對于數學知識的擴展應用能力。學生是祖國的希望，需要走在時代的最前沿，不能忽視新時代媒體對于青少年生活產生的重要影響，不能讓學生的生活、學習與社會發展脫節。要在數學課堂的生活化教學中融入互聯網技術，建立多媒體課件，優化數學生活化課堂的現代化表現能力。

3.優化教學內容與生活實踐的融合

在學生的日常學習過程中，愉悅教學成為重要的建設重點。課堂學習的生活實踐融合是教學生活化展開的重點措施。

一方面，可以激發學生在學習中的重要性。教師在教學目標的制定上，可以通過身邊的生活實例增添課程的趣味性。教師在學習的過程中需要貼近學生的生活，拉近師生之間距離，才能更加具有引導性地進行課程的生活化教學模式創新。

另一方面，提升學生對數學知識的實踐應用能力，將數學課程從封閉式的教學、傳統刻板式教學轉變為師生互動交流，同學互相討論的教學形式，通過教學實踐來進行百花齊放、百家爭鳴的實踐教育模式創新。這才是對學生數學知識生活化教育的創新對策，以此來促進學生的發展，推動教育的進步。

四、小結

綜上所述，中職教學是國家培養技術性人才的搖籃。隨著科學技術的應用范圍擴展，數學知識的應用更為廣泛，在中職教育之中數學教學的重要性愈加顯現，學校和教師都要重視數學教學生活的創新。新時代的學生需要在教師的帶領下，充分進行生活化實踐來豐富數學知識，以此來擴展學生的思維方式，提升學生對數學知識的興趣，實現數學知識的有效延伸，激發學生的學習潛在能力。

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[作者單位：紹興市職教中心、紹興技師學院（籌）]