合格的學科雙語教師必須具備的幾點素質

荊平

摘 要：雙語教學是培養高素質人才的有效途徑，大批雙語人才的涌現必然會增強我國在國際上的競爭力。雙語教學的推廣，師資是關鍵。師資隊伍的建設是當前實施雙語教學的重點，這已經成為相關專家的共識。

關鍵詞：雙語教學；雙語教師；雙語教案

基于多年的雙語教學經驗，筆者認為一名合格的雙語教師必須具備以下四方面素質：雙語教學的理論知識，雙語教學的學科知識水平，學科雙語教案的撰寫能力和學科雙語教學的課堂實踐能力。

一、有關雙語教學的理論學習

雙語教學的理論學習的內容包括很多方面：雙語教學的定位、分類、任務和模式、雙語教學的價值、教材在雙語教學中的作用、雙語教學的策略應用等等。雙語教學理論學習的途徑也很多：

1.網絡

信息時代，網絡成為我們最好的獲取信息的途徑之一，而且從信息更新的角度上來說，它也無疑是我們最好的選擇。現在，你只要在搜索引擎上打上你要搜索的內容的關鍵詞，很快就會有大量的信息出現。而你所要做的就是篩選，要“取其精華，去其糟粕”，目的是要獲取你最需要的、最權威的信息。

2.各類教研交流活動

現在，各級各類有關雙語教學的交流活動很多。大到全國性的雙語教學研討會，小到各區甚至各校的教研活動，都是老師們相互交流、共同促進提高的好途徑。大家可以在交流中總結雙語教學中的經驗得失，探討下一步的工作舉措。

3.相關論文、書籍

目前，有關雙語教學理論方面的書籍中不乏優秀的、能給人以啟迪的作品，對雙語教育的發展趨勢、基本理論、操作策略等做了翔實的闡述，讀后令人受益匪淺。還有就是一些雙語教學的工具書籍，也能對雙語教師的課堂教學英語和學科英語的提高提供不少的幫助。

二、有關雙語教師的學科知識水平

目前，從大多數進行雙語教學實踐學校的具體操作來看，雙語教師的師資來源無非是兩方面：一是本身從事英語教學的教師，再有就是各學科教師。其中學科教師占了多數。從普遍的觀點來看，以上兩者要從事雙語教學，都有著各自的不足，前者缺乏相關的專業知識，容易將學科教學視作英語教學；后者英語語言功底不深，不能在課堂上流利地使用英語教學。

我們可以通過以下的途徑來提高自己的學科專業知識水平：一是閱讀相關的學科書籍，如中文學科教科書，一定要將其課程標準吃透，因為雙語教學的一大準則就是不能損害學科學習目標，只有在確保學科目標達成的情況下，才能在此基礎上給學生“加餐”，教會他們一些日常常用的專業詞匯和表達法。二是要學習一點專業英語，英語語言文學畢竟和專業英語有一些區別。三是通過學科帶教和參加學科教研活動的方式提高自己的學科專業知識水平。

三、有關學科雙語教案的撰寫

學科雙語教案的撰寫首先取決于你所決定采取的雙語教學模式，教材的選擇等等。一般來說，教案可以包括：課題（Topic）、教材（Teaching resource）、教學目標（Teaching Aims）、教學重點和難點（Difficulties）、教學設備（Teaching apparatus）、教學方法（Process skills）、教學過程（Teaching Procedures）等。

學科雙語教案的撰寫必須體現學科特點。以中學科學雙語教案為例，在教學目標中，應該同時包括學科教學目標和語言教學目標；在教學過程中，教學內容（Contents），教師的教學指導活動（Teachers instructions），學生的學習活動（Studentsactivities），一個都不能少。因為是雙語教案，還應該在這些基礎上加上語言（Language）一項。

與其他學科的教案有所不同的是，雙語教學的備課量大，且教案的改動很大。雙語教學的備課特別注重“備課備學生”這一宗旨，“以學生為本”在雙語教學中體現得淋漓盡致，因為教師選擇的教學材料、教學模式，包括教學的課堂組織、活動，都要符合所教學生的實際情況，脫離學生的雙語教學構想再好，也只是空話。

四、有關學科雙語的課堂教學

好的雙語教師絕不是一蹴而就的。同樣，學科英語的語言特點，也會給學生造成學習上的困難。如何才能逐步克服這些困難呢？我個人的心得是可以從目前雙語教學的三種基本模式入手，逐漸滲透，循序漸進，分成幾個階段，逐步提高自己的雙語教學水平。如剛剛開始實踐雙語教學的老師，可以先在課堂上使用常用的英語課堂用語組織課堂教學，對本學科經常使用的各種教學儀器、設備等用英語來稱呼，讓學生逐步熟悉在非英語課上使用英語的情境，即我們所說的“滲透式”雙語教學。第二步，可以適當地增加使用英語講解學科內容的量，除了課堂中專業詞匯的解釋可用漢語，學科知識中難點重點用英漢兩種語言交替講解。學生回答問題盡可能使用英語，有困難的學生也可部分使用漢語，即“半浸身式”教學。最后，當各方面條件都成熟了，才能進行“完全浸身式”教學，即將課堂教學完全置于英語環境之中，除了個別專業詞匯用漢語解釋外，其他課堂用語及師生交流均用英語進行。從一開始就苛求自己、學生用全英語教與學，是不切實際的。總之，要能較好地完成雙語教學任務，就必須給學生，也給自己一個逐步適應的過程。

參考文獻：

[1]朱旭東.論教師專業發展的理論模型建構[J].教育研究，2014（6）.

[2]王斌華.為雙語教育再出發點贊[J].江蘇教育，2017（74）.

編輯 郭小琴