對小學語文閱讀教學中閱讀能力的提高策略分析

張娟 趙曉艷 周增權

摘 要：在小學語文教學中，一個重要教學內容為閱讀能力培養，但是在很多教師看來，小學生的閱讀能力培養難度很大。基于對小學生心理以及學習模式方面的分析和研究，指出導致小學生閱讀能力培養難度升高的原因，在此基礎上提出閱讀能力的提高策略，讓教師能夠提供更為高效優質地開展教育。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；閱讀能力

在傳統小學語文閱讀教學中，教師更傾向于帶領學生分析閱讀材料的行文思路、行文手法等內容，在這種教學方法的應用中，學生能夠更好地應對語文測試。但是經過多年的教學實踐發現，這種教育方式并未能提高學生的閱讀能力，而是提升了學生的應試能力，這已經與新課改的要求相背離了，所以需要應用新的教學策略，對學生的閱讀能力進行培養。

一、小學語文閱讀教學中閱讀能力培養難度提升的原因

在小學語文閱讀能力的培養中，只有知曉引發培養難度提升的原因才能夠制定更為科學的教學策略。本文從小學生心理層面和學習層面對引發這種現象的原因進行調查，分析結果如下：（1）教學方法問題。小學生的思維較為發散和感性，但是在傳統的教學體系中，要求學生必須應用同一種思維體系對文章進行分析，并且傳統的教學方法中，并不注重對作者思想、情感方面的全面分析，而是重視對行文技巧的解讀，但是對于閱讀來說，情感才是最重要最基礎的內容，傳統教學方法可以說是一種舍本逐末式的教育[1]。（2）閱讀量問題。蘇軾在《別董傳留別》中說“粗繒大布裹生涯，腹有詩書氣自華”，這句詩說明了閱讀量的重要性。但是在當前的小學語文教學中，教師和家長都是從應試的角度對小學生的閱讀能力進行培養，只對數量很少的作品進行閱讀和分析。這種教育方式導致小學生的閱讀量不足，尤其是當學生形成了固定思維時，學生會認為只對一些解題技巧進行了解就達到閱讀目的了，事實上這種學習以及教育方式和語文學習是完全背離的。

二、小學語文閱讀教學中閱讀能力的提高策略

（一）提高學生閱讀量

在當前的人教版小學語文教材中，并未列出學生需要進行閱讀的名著和叢書，導致一些教師認為小學階段不需要讓學生進行擴展閱讀，甚至一些教師會認為讓學生進行課外閱讀不但增加了教學工作量，學生也不容易對閱讀的文章進行深度解讀，是一種浪費時間的行為，這種看法顯然錯誤。在今后的教學中，教師需要帶領學生進行大量的課外閱讀，并且不對學生做出硬性要求，只要學生能夠完成基礎內容的分析即可。在教學中，教師可以幫助學生選擇閱讀材料，當學生接受長期訓練后，學生會自主選擇其余的閱讀材料，閱讀材料的一個選取方式就是與教材內容進行銜接[2]。例如在人教版六年級上冊《少年閏土》的教學中，課文的內容經過節選，并未描繪閏土成年后的生活狀態，在學生對教材內容進行學習時，樹立的閏土為一個明朗的少年形象，但是經過節選的課文并不能夠體現魯迅先生的“以筆為武器”特點，而在教材中的“資料袋”中提到了這一點，這導致學生無法了解魯迅先生的這種思想，對文章的情感分析也出現了偏差。針對這一課，教師幫助學生選擇的資料可以為《閏土》文章中被刪減的內容，教師只需讓學生進行閱讀，在閱讀后說出自己的感想即可。在閱讀能力培養中，教師可以一直應用這種方法提高學生對文章的積累量，學生自然能夠獲取更高的閱讀能力。

（二）修正教學方法

傳統教學方法可以總結為限制性教學體系，即教師對學生的思想進行禁錮，讓學生建成應試思維，這種禁錮性過高的教學方法顯然不利于提高學生的閱讀能力。在今后的教學中，教師在提高學生閱讀量的基礎上，可以通過讓學生轉述、改編等方式提升學生的閱讀能力，原因在于當學生能夠對文章內容進行轉述和改編時，說明學生對文章內容有了全面了解，尤其是對于改編過程來說，當學生能夠駕馭故事時，學生的閱讀能力必然會獲得大幅提升。在故事改編的過程中，教師可以脫離教材中的文章內容，根據學生的思維特點幫助學生選擇閱讀材料。例如教師幫助學生選擇的閱讀材料為《皇帝的新裝》，布置的家庭作業可以為學生對故事進行續寫，并在課堂上朗讀，學生的思路多樣，比如一學生續寫的故事為皇帝再次邀請兩個騙子到皇宮中，用騙子的方式處決了他們，另一個學生的續寫思路為皇帝再次受騙。在該過程中教師可以說所有學生的續寫都是可取的，只是可以對文章進行潤色，潤色內容包括環境描寫、情節鋪墊等，在這種教學方法的應用中，不但培養了學生的閱讀能力，也對應試技巧進行了講解。

另外對于一些學生還需要進行思維擴展，本文認為這種教學方法只可應用于高年級的學生。一方面這些學生在多年的學習中，思維體系已經被逐漸限定，另一方面在個人的成長中，思維活躍性會逐漸下降，而對于語文閱讀能力來說，活躍的思維必不可少。在思維擴展中，應用文章轉述、改寫等方式也能夠取得很好的效果。

綜上所述，在小學語文閱讀能力培養中，導致能力培養難度加大的原因為教學方法錯誤和閱讀量較小。在今后的教學中，一方面教師可以以教材內容為基準讓學生進行擴展閱讀，另一方面教師可以讓學生對閱讀材料進行改寫、轉述，達到提高學生閱讀能力的目的。

參考文獻：

[1]馬曉燕.晉中市和順縣李陽鎮小學語文閱讀教學現狀調查與分析[D].延邊大學，2016.

[2]魏薇.小學閱讀教學的生活體驗研究[D].山東師范大學，2006.

編輯 王彥清