素質(zhì)教育，從賞識開始

凌正國

摘 要：素質(zhì)教育一直是教育部門提倡和老師們積極追求的目標(biāo)。如何進行素質(zhì)教育，根子還在于老師。對一個學(xué)生的評價，需要建立良性的評價機制，而在這種機制的背后，對學(xué)生的賞識成了必須。對學(xué)生的賞識不應(yīng)該只是學(xué)業(yè)上的賞識，更是全方位的。教師的眼中，不能只有優(yōu)等生和差生，而應(yīng)該積極地從學(xué)生的身上發(fā)現(xiàn)他們的閃光點。著重就我國傳統(tǒng)的評價機制存在的一些缺陷進行反思，并呼吁老師在對學(xué)生的教育上，更多地給予鼓勵與賞識。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育;創(chuàng)新;賞識

我國的教育傳統(tǒng)歷來是以“聽話”與否作為評價孩子的一個重要尺度，也可謂是唯一的尺度。聽話的就是好孩子、好學(xué)生;那些“有棱角”、喜歡“異想天開”、不喜歡“按照老師的要求去做”的學(xué)生的行為被某些教師視為出格的表現(xiàn)而橫加排斥，傳統(tǒng)的教育思想在一定程度上還左右著許多教師的思維觀念。至此，我們不禁要問：這，就是我們所極力提倡的素質(zhì)教育？按照這樣的教學(xué)評價方式，素質(zhì)教育又該從何談起呢？要知道，“創(chuàng)新”已成為一個民族不斷進步的靈魂，而當(dāng)前，我國也在極力地提倡“自主創(chuàng)新”。一個民族要有更加光輝的未來，創(chuàng)新就要真正地落實到我們的教育上，我們的教育，理應(yīng)是以創(chuàng)新為主題的教育。只有鼓勵學(xué)生大膽地質(zhì)疑，注重培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和能力，才是我們的素質(zhì)教育所在。可現(xiàn)實中這種阻礙學(xué)生個性思維發(fā)展的評價模式顯然是與之不相稱的。因此，該是我們教師轉(zhuǎn)換自己的評價方式的時候了。

上個世紀(jì)，那是在1999年的10月8日，《南方周末》上曾刊發(fā)過這樣的一篇文章，很多年過去，現(xiàn)在讀來，仍然發(fā)人深思，下面請看這篇短文：

假設(shè)我們要從以下三個候選人中選擇一位來造福全世界，你會選擇哪位呢？先來作一下對比：

候選人A：

篤信巫醫(yī)和占卜家

有兩個情婦

有多年的吸煙史，而且嗜好馬提尼酒

候選人B：

曾經(jīng)兩次被趕出辦公室

每天要睡到中午才肯起來

讀大學(xué)時曾吸食鴉片

每晚都要喝一夸脫（大約一升）的白蘭地

候選人C：

曾是國家的戰(zhàn)斗英雄

保持著素食的習(xí)慣

從不吸煙，偶爾來點啤酒

年輕時沒做過什么違法的事

是不是覺得這些信息已經(jīng)足夠幫助你決定最佳人選了呢？如果我們用傳統(tǒng)的評價體系找出選項，答案不言自明。但是，細(xì)細(xì)看來，千萬不要以為這是個容易的抉擇，現(xiàn)在讓我們來揭曉答案，看看你選了誰。

候選人A是羅斯福，候選人B是丘吉爾，候選人C是希特勒。

以上的這個例子，作為老師的我們，不知道做了何種選擇，但我敢肯定，這三個人未來的發(fā)展軌跡都讓人大跌眼鏡。我們或許驚訝于為什么答案是這樣？那么，我們從中得到了哪些有益的啟發(fā)？作為教育工作者，我們所面對的學(xué)生，每一個都是獨立的個體，絕不是流水線的產(chǎn)品，他們的興趣、愛好、性格、氣質(zhì)、知識、能力、品行等方面都或多或少地存在差異。世界上連兩片相同的樹葉都找不到，何況是活生生的人？用一成不變的、靜態(tài)的評價機制去衡量這些千差萬別的個體，那是行不通的。我們必須尊重學(xué)生個性差異，善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點。作為學(xué)生，他們有誰不想老師表揚自己呢？有時，哪怕在老師眼中只是一句很平常的肯定性的評價，都會令學(xué)生激動好一陣子。因此，教師的表揚常被學(xué)生比喻成陽光和雨露，并視為自己前進的動力。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，必須用發(fā)展的眼光去看待學(xué)生，給學(xué)生以綜合性的評價，教師給予學(xué)生多些鼓勵、贊譽之辭，他們就能從中汲取更多的力量，這非常符合當(dāng)前所倡導(dǎo)的“賞識教育”。

魯迅先生曾在《華蓋集·補白》一文中指出，中國人一向遵從“非禮勿視，非禮勿聽，非禮勿動”的一套，強迫孩子們信奉，并牽扯著他們“只向馴良之類——靜的一方面發(fā)展”，他們看到孩子“低眉順眼，唯唯諾諾”“鞠躬倒退”“一切事無不馴良”就稱之為聽話的“好孩子”。反之，看到“活潑、健康、頑強、挺胸、仰面”、凡是屬于“動”的孩子，就搖頭，就指責(zé)。結(jié)果培養(yǎng)出來的自然就是“兩眼下視黃泉”“滿臉裝出死相”的孩子。先生所痛心疾首的現(xiàn)象直至今天還沒有根本性的轉(zhuǎn)變，而作為擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)新型人才重任的教師，是否想到應(yīng)該做些什么呢？教育家陶行知先生曾說過：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。你別忙著把他們趕跑。你可不要等到坐火輪、點電燈、學(xué)微積分，才認(rèn)識他們是你當(dāng)年的小學(xué)生。這話我們現(xiàn)在聽起來仍然是振聾發(fā)聵，我們期盼每一位教師能以一種嶄新的教育思維來指導(dǎo)自己的評價機制，重新審視自己的學(xué)生，從他們的身上找出閃光點，并學(xué)會賞識他們，做一個真正的賞識型教師。

參考文獻：

[1]陳月華.淺談賞識教育在班主任工作管理中的重要性[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2013（36）：189.

[2]姜兵.賞識教育在高校教學(xué)管理中的應(yīng)用[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2008（7）.