如何提高小學生學習美術的興趣

楊萍

摘 要：興趣是學生最好的老師。《美術課程標準》中對于學生的學習興趣明確指出：“興趣是學習美術的基本動力之一。應充分發揮美術教學特有的魅力，使課程內容與不同年齡階段學生的情意和認知特征相適應，以活躍多樣的課程內容呈現形式和教學方式來激發學生的學習興趣，并使這種興趣轉化成持久的感情態度。”那么該怎樣激發學生的學習興趣呢？《美術課程標準》的教學建議中也已指出：“教師應以各種生動有趣的教學手段，如電影……，甚至故事、游戲、音樂等方式引導學生增強對形象的感受能力與想象能力，激發學生學習美術的興趣。”由此可見，作為小學美術教師，可以在小學美術課堂中應用游戲教學的手段，來激發學生的學習興趣。

關鍵詞：小學生；興趣；創新能力；觀察能力

小學生美術課程作為素質教育的組成部分，越來越受到教學界的重視。小學美術教育不同于專業美術教育，它是為發展學生的整體素質服務：以學生發展為本，注重培養發展學生的審美能力、感知力、想象力、表現力等，注重培養創新能力，注重學生的個性發展和全面發展。美術課程改革強調培養學生的學習興趣，強調合作互動學習，強調情感體驗，注重小學學習過程中創新能力的挖掘，筆者就此談一點教學體會：

1 創設情境激發學生學習興趣

觀察是人類認識世界的重要途徑。孩子們對世界的認識大部分依靠眼睛的觀察，引導孩子們觀察生活，捕捉生活中的美，是創造美的前提。小學階段的孩子對世界充滿了好奇，眼睛總是東看看西望望，對喜歡的東西盯住不放。他們在用語言能力還不能表達自己對美好事物的愿望時，他們就會用繪畫的形式把他們看到的想到的畫出來。針對孩子的這一特點，我認為人天生就是喜歡繪畫的。為什么上了高年級以后怎么就不喜歡繪畫了呢？我想這可能跟我們教師甚至教材脫離了學生的生活實踐。使學生感到陌生、感到壓力、美術教學也成了強迫性的學習了。那么怎樣改變這一種狀況呢？

我在教學中注意引導孩子們用雙眼認真仔細觀察生活中的事物，感受大自然的一切。比如：在教學小學三年級第五冊第6課《水墨畫動物》時，我在課前用了不少的時間精心準備了多幅動物水墨畫的作品。剛上課時，我向小學生展示了那些精心準備的美術作品，他們馬上被作品所吸引、感染，課堂氣氛一下子變得活躍起來。當我問他們是否想學習水墨畫時，個個歡呼雀躍，學習熱情高漲，有些迫不及待的感覺。因為他們想學，所以那堂課他們學得很認真、很投入；又因為他們的認真和投入，所以個個畫得都很棒，雖然筆墨稚拙，但是每一幅畫都表現得生動有趣，彰顯著個性。這就使我感覺到學習美術，興趣很關鍵。

為了提高學生在美術課上的學習興趣，我還充分利用生活中的物質材料，比如舊報紙、硬紙板、廢舊瓶罐、舊毛線等，引導學生通過剪、拼、貼、折等進行手工制作，激發他們學習美術的興趣，使興趣成為他們上好美術課、學好美術的基本動力之一。我還通過現代化教學手段讓他們欣賞不同時期的繪畫作品，了解祖國燦爛的文化，增強他們的民族自豪感，開闊他們的視野，陶冶他們的情操，由此激發他們學習美術的興趣。

2 美術教學可啟發小學生的大膽創新能力

我們知道，小學生作畫開始時都是憑印象來畫，常常是別人怎么畫，他也照著畫，缺乏自己的獨立性。正是由于小學生的想象力和創造力，才使小學生的作品多姿多樣。實踐證明，沒有教師的示范，他們也能畫出千姿百態、形象色彩各異、充滿稚氣和美好愿望的作品，那是小學生心靈真實的體現。小學生的想象力是在通過觀察、記憶的基礎上形成的，如果沒有大量觀察、記憶的積累，就談不上想象力，因為想象力是學生對原有的事物加工改造形成的產物。教師要尊重幼兒的想象力，尊重學生對美的感受、理解能力。他們的想象畫是不求科學的“真”只求感受的“真”，并不以“像”為標準。

創造力是人類智力的核心，它是在觀察與想象之后的靈感狀態。以形象思維為引線，在生動有趣的作畫中牽動邏輯思維、推理思維、動作思維、靈感思維的自由發展，引導小學生進行某些相似的改進、相似的綜合而后創造，產生新穎、獨特的想法，引領小學生走進自由自在的藝術天地和理想彼岸。

愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力則概括著世界的一切，推動著世界的進步。”的確，世界上許許多多的發明和創新，都是先通過想象開始的。因此，我在美術教學中始終以學生為主體，啟發他們的想象力，使他們發散思維、產生靈感，培養他們大膽創新的能力。

3 美術教學可培養小學生的觀察能力

繪畫是一種視覺藝術，視覺是心靈的窗戶，我們要靠眼睛來提高觀察力，所以教師應該著重培養孩子的觀察能力，因為只有在觀察的基礎上，才能進行思維、鑒別，然后完成自己獨特的創造結果。小學生學畫要學會留心觀察生活中的事物，體會生活中的變化，并把觀察到的東西加以聯想，就能畫出更有情趣的畫。

由于受年齡的限制，小學生的生活經驗相對貧乏，因此要盡可能地讓他們去接觸五彩繽紛的大千世界，讓他們運用各種感官去了解周圍的一切。感知力是一切領域的人進行創造性思維活動的基本能力。視覺是一種主動性很強的感官形式，進行積極的選擇是視覺的一種基本特征，要使小學生具有一雙善于選擇的眼睛，就要為他們創造一個良好的環境，使小學生能把自己的情感投入其中。如到了秋天，帶領小學生觀察花園里的花草植物、馬路上的人服裝的變化；戶外活動時，觀察藍天、白云、晴天、雨天；體驗班級農作物收獲所帶來的喜悅......一系列的活動，通過學生的親身體驗與觀察，在他們進行選擇之后，并把自己的情感融入畫中來，才能使作品的內容豐富、生動感人。

在義務教育階段《美術課程標準》的總目標中指出：“學生應以個人或集體合作的方式參與各種美術活動，嘗試各種工具、材料和制作過程，學習美術欣賞和評述的方法，豐富視覺、觸覺和審美經驗……”這句話表明，在美術教學中，培養小學生的觀察能力是必要的，同時要想擁有一定的繪畫技能，就必須具備敏銳的觀察能力。同樣，在教學《我愛樹木》這課中，我帶學生去公園認識樹木，讓他們從不同的角度和距離去觀察樹木，比較樹木的高矮、大小以及粗細，這就是對學生觀察力的一種訓練和培養。只有讓學生通過認真、細心的觀察，才能使他們把握樹木的色彩和造型。

在美術教學中，我們教師要靈活使用教材，開發地方鄉土教材資源，創設教學情境，激發學生學習興趣，使教學生活實踐化，讓師生在一起的歡樂的情境中，在這樣喜聞樂見的生活化情境的創設中，讓學生觀察，記憶自己喜歡的事物的環境特征，……一系列生活化的情境創設，使教學內容緊緊地同學生的生活結合起來，學生們參與美術活動創作，表現的興趣更濃厚了。未知的世界比較感興趣，對學習美術的興趣也就提高了。生活實踐化教學情境的創設，使學生對美術課的學習興趣普遍提高了。

總之，學生對事物的認知感受源于對生活的體驗，是他們心靈的反映，作為教師，在教學中，我們應該積極地開發，有效地去利用好教學資源，讓美術教學更加貼近學生熟悉的現實生活，讓學生感受到美術就在生活中，在生活中學習美術從而激發學生對美術的持久的興趣，以達到學以致用，能學會用的效果。

參考文獻

[1]龔邵契著.贊揚孩子的正確方法[M].華東師范大學出版社.

[2]（美）魯道夫·阿恩海姆.對美術教學的意見[M].湖南美術出版社出版，1993.