淺談小學數學有效質疑教學的策略

余金蓮

摘 要：質疑能力是創新能力的基礎，質疑精神對于學生的成長影響非常突出。小學數學教育需要重視質疑教育，利用質疑教育強化與培養學生的創新素質。該過程不僅滿足了素質教育要求，同時也順應了時代發展。以學生認知水平為著手點，通過營造合適的氛圍，調動學生思維能力，聯絡起學生舊知與新知，確保學生可以更好地解決生活問題。

關鍵詞：小學數學；有效質疑；教學策略

知識的產生源自于對問題的思考，如果沒有了思考，那么社會將會停止進步。為此教師需要鼓勵學生質疑，指導學生質疑，幫助學生在質疑的過程中獲得知識，使學生形成問題質疑能力、問題質疑意識，在數學學習的過程中，充分提高學生的數學素質與數學能力。

一、營造質疑氛圍

小學生年齡小，其最大的特性便是無拘無束、自由散漫、追求自由。當然小學生也是好動的，喜歡表現自己的。因此在教學中，教師需要為學生創設合適的情景，提供給學生良好的氛圍。確保學生能夠自由說出想法，為學生提供自由展示自我的環境。

如學習分數知識的時候，教師可以先展示給學生圓餅圖形，隨后出示，詢問學生：同學們知不知道這個數字的意思以及這個數字在圓餅圖形中的意義。學生在聽聞教師的問題后紛紛踴躍回答，學生結合生活經驗得出，與圓餅圖形的關系就是，將圓餅平均分成3份，隨后拿出其中一份。隨后教師就可以讓學生自行繪制或是制作所表示的分數。學生紛紛使用各種各樣的工具，有的用繩子，有的用紙片，學生利用自己的經驗、思路展示出來各種各樣的，活躍了課堂。隨后教師可以用多媒體視頻展示如下圖所示的圖片，并詢問學生這個圖形的陰影部分是不是也是圖形的。

二、平衡學生新舊知識的關系

新知的產生需要以舊知為基礎。小學生本身閱歷不夠豐富，故在面對新知的過程中，很難利用抽象性思維去解讀與消化新知。此時教師就需要調動學生的舊知能力，利用舊知素質激發學生的思維能力。

如學習奇偶數的時候，教師可以先準備大量的數字標簽，隨后將這些標簽發給學生，學生拿著1、2、3、4等數字聽從教師指令，教師可以先喊出所有偶數同學站成一排，很快拿著2、4、6、10的學生就站到了一起，可是有一名拿著7號標簽的同學竟然也混入其中。此時教師提問這5個數字中，哪一個數字和其他數字不同，學生紛紛指出是7，因為其他數都是雙數。當然也有學生認為是10，因為10有兩個數字，學生在課堂中回答出了五花八門的答案。該現象意味著不同學生有著不同的認知水平與認知方式。此時教師要結合學生的思維能力，講解奇偶數定義。告訴學生只要是2的倍數就是偶數，偶數等于2乘以任意數。隨后學生就會產生這樣的質疑，那么0應該是奇數還是偶數。學生在這樣的思維相扣、質疑思考過程中提高了自己對數學知識的學習興趣與理解能力。學生不再是學習的被動接受者，而是變成了主動思考、主動探究的發現者。

三、教師需要認真處理教育和質疑的關系

1.延遲判斷

絕大多數小學生都有著強烈的表現欲望，教師需要利用學生的這一特征開展課堂教學。當然教師也要做好課堂紀律的控制，予以學生足夠多的時間討論即可。讓學生自行斟酌答案的對錯，保障學生能夠用簡潔、直觀的語言描述對知識的看法與認知。

2.師生關系

教師對課堂的把握同時也要將注意力放在與學生一同質疑，教師絕不能小視學生的判斷能力與思考能力。教師要鼓勵學生質疑，為學生營造開放的思考環境。當教師表示自己不懂的時候，應當由學生進行補充與思考。如學習分數知識的過程中，關于分母不可以為零時，教師可以假裝不知道這一道理，詢問學生為什么分母不可以為零。學生紛紛思考，因為如果分母為0，那么分數將會不存在，是沒有意義的數字。絕大多數學生都有著良好的反思能力，教師需要參與到學生的討論之中，同學生一同討論、辯論。

3.語言規范性

教師需要用規范性語言指導學生，否則學生將會陷入質疑誤區。絕大多數小學生都存在表達能力障礙問題，教師需要用自己的語言糾正學生的錯誤習慣，這是建立高效課堂的重要前提。

數學本就是一門趣味化十足的學科，數學教育需要認真處理質疑課堂與數學教學之間的關系。教師需要為學生營造合適的情景，使學生在課堂上有機會質疑、學會有效質疑。當然教師也要把握好教學的節奏，做好課堂環節內容的處理。教師要保障語言的規范性與嚴謹性。教師需要明確學生需要什么，了解學生質疑什么。教師不要直接介入學生的思維，而是要予以學生更多展示自我的機會。

參考文獻：

朱連娟.基于核心素養的小學生數學質疑意識培養[J].數學學習與研究，2018（22）：54.

編輯 張佳琪