小學(xué)語文閱讀教學(xué)中比較教學(xué)法的實踐研究

胡曉萌

摘 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中非常重要的組成部分，對于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，提升學(xué)生的閱讀寫作能力有著重要意義。主要研究了比較教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況提出了實踐策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；比較教學(xué)法；實踐策略

小學(xué)語文閱讀的比較教學(xué)法，是指將“比較”的思維運用到閱讀教學(xué)當(dāng)中，利用對比的方式突出知識的要點，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生更加全面和深刻地掌握語文知識和閱讀技能，實現(xiàn)對學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。筆者結(jié)合比較教學(xué)法的特點以及語文閱讀教學(xué)經(jīng)驗提出兩點比較教學(xué)法的實踐策略。

一、明確比較教學(xué)法步驟，順利完成教學(xué)任務(wù)

閱讀教學(xué)中比較教學(xué)法的實施過程一般可以分為四個步驟：

第一步：整合文本，話題導(dǎo)讀。小學(xué)階段的學(xué)生由于知識儲備比較少，閱讀能力水平普遍不高，需要教師親自指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀文本的整合重組，以一種方便對比的方式組織起來；然后利用話題性的引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的的對比閱讀，從對比中分析和感悟其中的語文知識。

第二步：布置任務(wù)，合作探究。給學(xué)生設(shè)置問題或者指定閱讀主題，然后讓學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的模式，互相討論、對比，溝通閱讀的理解，讓學(xué)生在溝通交流中深化對閱讀內(nèi)容的理解以及語文知識的掌握程度。

第三步：學(xué)習(xí)匯報，教學(xué)推進(jìn)。將學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行匯總和點評，及時糾正學(xué)生的錯誤認(rèn)知，強(qiáng)化學(xué)生閱讀技能的掌握，并以此為契機(jī)深化學(xué)生語文知識的理解和記憶程度，逐步推進(jìn)教學(xué)過程。

第四步：深化主題，延伸拓展。閱讀比較教學(xué)方法不能夠僅僅局限在教材的文本閱讀當(dāng)中，應(yīng)該在此基礎(chǔ)上拓展延伸學(xué)生的閱讀面，豐富學(xué)生的見聞和閱讀經(jīng)歷，讓學(xué)生在更加豐富的知識基礎(chǔ)上，深化對文章閱讀的理解程度，提升學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)和閱讀能力。

二、引導(dǎo)學(xué)生多角度對比，強(qiáng)化對比教學(xué)效果

（一）從修辭手法的角度進(jìn)行對比

修辭手法是小學(xué)語文學(xué)習(xí)中非常重要的語言運用技巧。合理的修辭手法運用能夠生動形象表現(xiàn)事物特征，表達(dá)出強(qiáng)烈的感情色彩。在閱讀對比教學(xué)當(dāng)中，教師可以從這一角度出發(fā)整合文本，組織學(xué)生進(jìn)行閱讀。例如教師可以將課文《秋天的雨》和《燕子》放在一起進(jìn)行對比閱讀，讓學(xué)生感受不同修辭手法帶來的不同閱讀體驗。《秋天的雨》當(dāng)中將“秋雨”進(jìn)行了擬人化的處理，將秋天景色的變化擬作了“秋雨”在作畫；《燕子》當(dāng)中把燕子的尾巴比作剪刀、音符，把電線比作五線譜。通過對比閱讀學(xué)生能夠更加深刻體會擬人和比喻在表現(xiàn)手法上的差異，以及情感激烈程度上的區(qū)別。在閱讀的過程中培養(yǎng)學(xué)生的審美觀念，讓學(xué)生掌握一定的修辭手法，豐富了學(xué)生的語文知識，提升了學(xué)生語文閱讀的能力。

（二）從情感表達(dá)的角度進(jìn)行對比

每一篇文章都滲透著作者的情感，通過不同文章的對比閱讀，讓學(xué)生有不同的情感體驗，深化學(xué)生對于文章理解的同時，也能夠更有效地熏陶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生的審美觀念。例如將課文《燕子》和《荷花》進(jìn)行對比閱讀，雖然作者都是通過描寫表達(dá)出對事物的喜愛之情，但細(xì)品其中也有些許的不同。

《燕子》：藍(lán)藍(lán)的天空，電桿之間連著幾痕細(xì)線，多么像五線譜啊！停著的燕子成了音符，譜成了一支正待演奏的春天的贊歌。

《荷花》：我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。一陣微風(fēng)吹來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風(fēng)飄動。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。

《燕子》通過對燕子的動態(tài)描寫表達(dá)出作者對于燕子的喜愛，更多透露出對春天的喜愛。《荷花》則專注于描寫荷花的“美”，表達(dá)了作者對于荷花景色的熱愛和那種無憂無慮生活的向往。教師組織學(xué)生討論這兩篇文章感情的不同點，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的閱讀情感體驗，強(qiáng)化學(xué)生閱讀分析文本感情的能力，強(qiáng)化學(xué)生的感性文學(xué)思維。

（三）從文體的角度進(jìn)行對比

不同的文體在描述事物和表達(dá)情感方面的方式有著非常大的區(qū)別，同時運用的語言技巧也有明顯的不同，教師可以通過不同文體文章之間的對比閱讀，讓學(xué)生能夠清晰分辨不同的文體，掌握一些基本的表達(dá)方式，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。例如，教師可以拿《趙州橋》和《黃山奇石》進(jìn)行對比閱讀，雖然都是針對某一對象進(jìn)行描寫，但是表達(dá)手法上卻有著明顯的不同。教師可以將其中的一些段落語句放在一起讓學(xué)生對比閱讀分析其中的區(qū)別：

《趙州橋》：趙州橋非常雄偉。橋長五十多米，有九米多寬，中間行車馬，兩旁走人。

《黃山奇石》：就說“仙桃石”吧，它好像從天上飛下來的一個大桃子，落在山頂?shù)氖P上。

可以明顯看出《趙州橋》的描寫更加嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)，利用直觀的數(shù)字讓讀者體會趙州橋的雄偉。而《黃山奇石》的描寫更加形象化，利用生動的比喻讓讀者直觀感受黃山奇石的奇特。通過這樣不同文體的對比閱讀不僅能夠讓學(xué)生掌握不同的表達(dá)手法，同時能培養(yǎng)學(xué)生多角度觀察事物的思維。

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運用比較教學(xué)法，教師首先要合理安排比較閱讀教學(xué)的各個步驟，保證教學(xué)任務(wù)的順利完成；其次教師要精心組織教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從修辭手法、情感表達(dá)、表達(dá)形式等多角度進(jìn)行對比閱讀，豐富學(xué)生的文學(xué)知識，鍛煉學(xué)生的閱讀思維，綜合提升學(xué)生的閱讀分析能力以及文學(xué)修養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁翠玲.談小學(xué)低年級語文教學(xué)中的閱讀培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2019（5）：109-110.

[2]呂吉玲.小學(xué)語文閱讀的開展策略探究[J].學(xué)周刊，2019（4）：112-113.

編輯 溫雪蓮