小學高年級語文閱讀教學之我見

肖煥龍

摘 要：閱讀教學的成敗對學生的語文學習成績好壞及其未來發展都有著直接的影響，因此閱讀教學在小學語文教學中占據著重要位置，也是整個語文教學的靈魂和精華所在。鑒于此，語文教師應該豐富自身教學手段和教學內容，牢牢抓住每一個能夠提高學生閱讀能力的機會，以此促進學生閱讀能力的有效提升。

關鍵詞：小學語文；高年級閱讀；教學策略

小學高年級的學生自身已經具備一定的閱讀能力，在生字詞的積累和語言的表達和組織等方面都已經有了自己的想法。因此，語文教師在進行閱讀教學時，必須要符合學生的實際學習需求，為學生創設良好的閱讀環境，加強對學生的閱讀指導，激發學生的閱讀興趣，從而促進學生閱讀有效性的提升。本文以語文S版五年級課文《小麻雀》為例，對此進行了相關分析與研究。

一、創設情境，調動學生閱讀熱情

良好閱讀環境的創設，有助于營造適宜學生閱讀的氛圍，對學生閱讀形成導向性作用，調動學生自主閱讀的積極性，進而形成良好的閱讀教學環境。學生進行閱讀學習的前提就是舒適的閱讀環境，也是學生進行有效閱讀的重要保障。對此，小學語文教師可以根據學生的實際閱讀需求和課文內容，運用多種手段為學生創設相應的閱讀環境，以此調動學生的閱讀熱情，激發學生閱讀興趣，從而提高閱讀教學的有效性。例如，在教學《小麻雀》一課時，我就根據課文內容先給學生創設一定的情境，以此快速吸引學生注意力，從而調動學生閱讀課文的熱情和興趣。

首先，提問學生：“同學們，你們喜歡童話故事嗎？說一說你印象最深的童話？”學生踴躍發言，介紹的大多都是一些耳熟能詳的童話故事。如：大年夜里赤腳在大街上賣火柴的小女孩讓我們同情落淚；遭受嘲笑、排擠、自卑丑陋的丑小鴨，讓我們懂得了在自信與拼搏中也能實現自己的夢想；海的女兒為了王子的幸福，自己投入海中化為泡沫……然后，利用多媒體給學生播放帶有音樂的圖片，讓學生欣賞《賣火柴的小女孩》《丑小鴨》《海的女兒》等故事圖片，以此調動學生的學習熱情，激發學生興趣，促使學生快速進入學習狀態。最后，引導學生學習新課：“那么，今天我們再來學習一篇新的童話故事。”（板書《小麻雀》）隨后利用多媒體給學生播放新課情境圖片，以直觀生動的形象吸引學生注意力，引發學生的好奇心和探究欲，從而充分調動學生閱讀課文的熱情。

由此可見，為學生創設一定的閱讀教學情境，既能讓學生對所學課文產生生動直觀的印象，還能幫助學生喚醒記憶，從而達到調動學生閱讀熱情的教學目的。

二、巧妙設疑，培養學生閱讀能力

閱讀教學，顧名思義“讀”才是其核心內容。但是學生的閱讀需要教師精心設計問題，并用巧妙的方法引導學生自主閱讀。因此，教師要根據閱讀課文的內容巧妙地設置疑問，以此調動學生主觀能動性，促進學生閱讀能力的培養。

我在教學《小麻雀》一課的過程中，并沒有一上去就給學生介紹本篇課文的中心思想，而是通過引導學生回憶舊知識，讓學生根據提示自由閱讀課文，對課文有一個整體感知。之后，再設置疑問：“本篇課文主要寫了誰？什么事？”學生聽了問題，立刻會下意識地去思考課文內容。這時，我再引導學生：“在普季克的成長過程中，大致經歷了幾個階段？從文中畫出來相關語句，讀一讀。”在我有意識地引導和學生的積極思考下，他們很快總結出小麻雀普季克的成長經歷了三個階段，即小普季克不會飛，對外界很是好奇，但是又不相信媽媽的話，不聽媽媽勸告；不小心掉在一只大花貓旁邊，媽媽奮不顧身保護他，他在又急又怕的情況下，竟然飛起來了，媽媽的尾巴也被大花貓咬掉了；小普季克會飛了，心情既高興又難過。通過這樣層層深入的學習方式，學生既能加深對課文內容的理解，又能鍛煉自身的閱讀能力。

由此我們可以發現，教師在閱讀教學中精心設計相關問題，有助于學生調動參與閱讀的積極性，引發學生的好奇心和求知欲，從而發散學生思維，促進學生邏輯能力和閱讀能力的發展。另外，在閱讀教學中設疑的方式多種多樣，我們也可以根據需要閱讀課文的不同角度、設置不同的疑問，從而達到培養學生閱讀能力的目的。

三、利用網絡資源，拓展學生閱讀途徑和閱讀量

當前，網絡信息技術的飛速發展，教育也開始走向信息化的道路。因此，在教師在拓寬學生閱讀面、增加學生閱讀量的過程中，除了可以給學生推薦適合閱讀的紙質書籍文獻之外，還可以通過網絡為學生選取一些優秀的閱讀材料，這樣能夠最大限度地增加學生閱讀量，拓寬學生閱讀面，進而促進學生閱讀能力和語文素養的有效提升。

我在引領學生學習《小麻雀》時，就是在培養學生的閱讀興趣之后，對課文進行延伸，讓學生在網上查閱高爾基的作品，以此促進學生課外閱讀量和閱讀面的增加，既能培養學生的閱讀興趣，又能提高學生的閱讀能力。

網絡閱讀模式的增加，對于學生視野的開闊和情感體驗的豐富，都有著非常重要的促進作用。但值得注意的是，教師在引導學生通過網絡進行閱讀時，一定要注意防止學生受不良信息的影響，及時對學生閱讀材料進行審閱和指導。

總之，小學語文閱讀教學的方法豐富多樣，但也需要語文教師及時豐富自身的教學理念，明確教學目標，真正地將正能量傳遞給學生，對學生給予一定的尊重和信任，從而讓學生的思想自由翱翔，激發學生創新思維，從而促進學生綜合素質的提高。

參考文獻：

[1]趙燕.小學高年級語文閱讀教學研究[D].沈陽師范大學，2018.

[2]亓發芳.淺談小學高年級語文閱讀教學[J].課程教育研究，2017（37）：87-88.

編輯 劉瑞彬