小學高年級語文閱讀教學改進研究

王春萍

摘 要：閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，對學生閱讀理解能力和書面表達能力培養有著重要影響?，F階段，如何改善高年級語文閱讀教學現狀，成為語文教師亟須解決的問題。高年級學生，對常用字詞有了初步認識，已經養成了利用字典查生詞的好習慣。在這時，教師需要開展深層次閱讀教學，培養學生閱讀興趣，讓學生接觸更多的詞匯，增加學生的知識儲備。主要研究小學高年級語文閱讀教學的改進，希望給教師提供借鑒經驗。

關鍵詞：小學語文；高年級；閱讀教學

小學階段是閱讀的初始階段，也是培養學生閱讀興趣、擴展學生知識面的黃金階段。在小學高年級語文閱讀教學中，教師應根據學生基本情況，引導學生閱讀，激發學生的思想情感。閱讀教學是培養學生綜合素質的重要途徑，對學生的全面發展起著重要作用。目前，閱讀教學已經取得一定成效，但高年級語文閱讀教學中仍然存在一些問題。因此，研究小學高年級語文閱讀教學的改進，具有重要的現實意義。

一、激發興趣

在當今時代，學生閱讀途徑變得更加豐富，學生可以在圖書館閱讀書籍，也可以利用手機、電腦等設備閱讀電子書籍，還可以通過互聯網購買書籍進行閱讀。同時多種多樣的娛樂形式也在分散學生對閱讀的注意力，使學生出現興趣不足的情況。小學語文教師應把閱讀教學和興趣培養結合在一起，充分利用多種途徑培養學生閱讀興趣，使學生樂于閱讀。例如在講解蘇教版四年級上冊《維生素C的故事》時，教師可以提問學生：同學們知道什么是維生素嗎？維生素C對人體有何好處？接著引導學生閱讀課文，讓學生自己尋找答案。通過問題導入，激發學生學習興趣，使學生主動參與閱讀教學，有利于學生深入了解課文內容。教師還可以留下課外任務，讓學生利用網絡調查其他維生素的作用，延長學生閱讀時間，提升學生閱讀效果。教師應關注學生興趣愛好，根據學生喜愛小說的特點，引導學生閱讀經典名著，以此提高學生閱讀興趣。

二、讀寫同步

在閱讀教學中，大多數教師占據主體地位，將課堂當成展現自身教學能力的舞臺，使得閱讀教學難以達到預期效果。閱讀和寫作有著緊密聯系。閱讀可以為寫作積累素材，寫作可以讓學生把閱讀時產生的情感表達出來。教師應尊重學生的主體地位，發揮學生的主觀能動性，將閱讀和寫作有機結合，提高學生的創造能力，促進學生的知識內化。例如在講解蘇教版六年級下冊《三打白骨精》時，教師可以引導學生進行課前預習，讓學生了解師徒四人的性格特點，為課堂教學打下基礎。在課堂教學中，教師選擇幾名學生閱讀課文，讓其他學生在聽課文的同時畫出文章中表達人物形象的詞匯。在解析完課文之后，教師可以引導學生練筆，讓學生根據師徒性格特點編寫新的故事，鍛煉學生書面表達能力。通過這種方式，學生的閱讀理解能力和寫作能力得到了鍛煉，閱讀教學的效果也會變得更好。在學生寫完之后，教師可以對學生作文進行批改，檢測學生是否真正了解課文內容，找出閱讀教學中存在的問題，開展有目的性、計劃性的教學，推動閱讀教學的改進。

三、制定目標

在小學高年級語文閱讀教學中，教學目標問題較為常見。部分教師設計的教學目標不符合學生實際情況，將教學過程框架化，限制學生思維發展，不利于學生自主學習。教師需要根據學生實際水平設計教學目標，有目標地開展閱讀教學，使學生理解文字，感受作者表達的情感。教師需要發揮指導作用，指導學生分析文章內容，實現學生和作者情感的共鳴。在講解蘇教版四年級上冊《九色鹿》時，教師可以制定三個目標：第一，學會本課所有生字。第二，有感情地朗讀課文，根據事情發展順序復述課文。第三，根據課文內容，品讀人物言行，明白做人要守信用的道理。圍繞這三個目標開展教學，讓學生理清文章脈絡，明確文章大意。教師可以組織學生表演《九色鹿》這個故事，讓學生融入課文之中，引起學生思想上的共鳴。

四、家校共育

培養學生閱讀習慣是語文教師的任務之一。在實際生活中，部分教師忽視閱讀習慣培養，家長也沒有積極進行配合，阻礙了學生閱讀能力提升。在高年級閱讀教學中，教師應培養學生閱讀習慣，引導家長發揮表率作用，使學生養成良好的閱讀習慣。在學校中，教師可以引導學生摘抄好詞好句，組織學生分享閱讀體驗，根據閱讀內容進行讀后感寫作。教師應引導學生靜心閱讀，營造安靜氛圍，培養學生專心閱讀的習慣。教師需要鼓勵學生理解文章內容，讓學生思考文中詞匯、句子、段落，使學生和作者產生情感共鳴。在家中，家長應通過自身行為感染學生行為，和學生一起閱讀，或者帶領學生去圖書館閱讀，購買一些有助于學生學習的書籍等，讓學生在閱讀中成長和進步。教師需要和家長保持聯系，互相交流信息，通過家校共育，提高學生閱讀能力，促進學生全面發展。

隨著時代的發展，閱讀途徑逐漸增加，閱讀教學既迎來了發展機遇，又面臨著新的挑戰。在小學高年級語文閱讀教學中還存在不足之處，需要教師重點關注，改進教學方法。教師需要激發學生興趣，結合閱讀和寫作，制定適應性目標，開展家校共育，提高小學高年級語文閱讀教學有效性。教師需要不斷探索高年級語文閱讀教學路徑，以學生為主體，根據學生閱讀能力設計教學活動，使閱讀教學更有意義。

參考文獻：

[1]薛興靈.小學高年級語文閱讀教學現狀及對策探討[J].福建教育學院學報，2016，17（5）：37-39.

[2]卞云飛.小學高年級語文閱讀教學隨文練筆設計的策略[J].文學教育（下），2017（4）：123.

編輯 杜元元