提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效措施

王朝霞

摘 要：閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，對于提升學(xué)生的閱讀能力，增強(qiáng)學(xué)生的語文素養(yǎng)具有重要意義。在新時期的背景下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)要跳脫出傳統(tǒng)教學(xué)模式的禁錮，教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)際為學(xué)生設(shè)計(jì)出豐富多彩的閱讀教學(xué)模式，從而不斷增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；方法

本文從以下幾個方面闡述了如何在小學(xué)語文教學(xué)中提升學(xué)生的閱讀能力。

一、聯(lián)系生活情境，激發(fā)閱讀興趣

很多文學(xué)作品的創(chuàng)作都來源于生活，通過將生活情境與閱讀教學(xué)相聯(lián)系，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生認(rèn)識到閱讀材料與生活的緊密關(guān)系，從而養(yǎng)成善于觀察生活的習(xí)慣。教師在教學(xué)中也要注重發(fā)現(xiàn)文章與學(xué)生生活的聯(lián)系，然后設(shè)計(jì)一定的教學(xué)情境來進(jìn)行閱讀教學(xué)，達(dá)到由課文內(nèi)容向生活實(shí)際過渡的目的，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的語文，感受語文的魅力。

例如，在教學(xué)小學(xué)語文蘇教版六年級上冊《姥姥的剪紙》一文時，為了提升學(xué)生的閱讀興趣，教師可以在課前導(dǎo)入階段搜集一些有關(guān)剪紙的視頻和圖片，或者直接在課堂上帶來一些剪紙藝術(shù)品讓學(xué)生欣賞。然后教師就可以與學(xué)生展開以下對話：同學(xué)們，你們所看到的這種藝術(shù)品叫作剪紙，是由心靈手巧的藝人們經(jīng)過奇思妙想設(shè)計(jì)出來的，在一位作者的心中，也有這樣一個心靈手巧、勤勞善良的剪紙藝術(shù)家，那么這個人是誰呢？接下來，讓我們通過課文的閱讀來尋找作者心中偉大的藝術(shù)家。帶著對剪紙藝術(shù)的好奇，學(xué)生就會十分投入地進(jìn)行課文閱讀，在學(xué)生完成閱讀后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生思考，除了剪紙這種民間藝術(shù)，同學(xué)們還了解哪些藝術(shù)形式，并結(jié)合個人的經(jīng)驗(yàn)與大家分享。這樣一來，學(xué)生在閱讀的同時還能加強(qiáng)與同學(xué)的交流，從而增強(qiáng)學(xué)生對文章的理解和表達(dá)交流能力，提升課堂的教學(xué)效率。

二、開展問題教學(xué)，提升閱讀思維

由于小學(xué)生的心理特征和年齡特點(diǎn)，教師在教學(xué)中以提問的方式教學(xué)，更能激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的動力和欲望，而學(xué)生對于教師所提問題的正確思考，更能增強(qiáng)學(xué)生自身的成就感和自信心，這對于提升學(xué)生的閱讀興趣和閱讀思維具有重要作用。因此，學(xué)生閱讀思維的養(yǎng)成，需要教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時適當(dāng)?shù)亻_展問題教學(xué)。

例如，在小學(xué)語文蘇教版六年級上冊《輪椅上的霍金》一課的閱讀教學(xué)中，教師首先可以讓學(xué)生初步閱讀課文內(nèi)容，使學(xué)生對文章大意具有一定的了解。然后為了使學(xué)生更加深刻地理解文章的內(nèi)容，教師可以提出幾個問題讓學(xué)生思考，如：霍金作為一名偉大的科學(xué)家，他的魅力體現(xiàn)在什么地方？命運(yùn)對霍金的殘酷體現(xiàn)在哪些方面？霍金是怎樣戰(zhàn)勝了自己不幸的命運(yùn)，成就自我的？讓學(xué)生帶著幾個問題進(jìn)行深入閱讀，學(xué)生就會在閱讀的過程中進(jìn)行思考，通過一定程度的思考，學(xué)生的閱讀思維能力就會顯著提升。最后總結(jié)階段，教師可以讓學(xué)生結(jié)合閱讀內(nèi)容發(fā)表自己的感想，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)霍金樂觀向上的品質(zhì)和追求科學(xué)的精神，從而體現(xiàn)語文教學(xué)的人文性，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、準(zhǔn)確把握教材，傳授閱讀方法

閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)是要不斷提升學(xué)生的閱讀能力，這就需要小學(xué)語文教師在教學(xué)要注重將閱讀方法滲透給學(xué)生，而不是一味地讓學(xué)生通過死記硬背來提升閱讀能力。因此，在以課本為主的閱讀教學(xué)中，教師要提升語文教材的利用率，從“只用教材”向“活用教材”轉(zhuǎn)變，這需要教師充分研習(xí)教材的內(nèi)容，精確掌握教材中文章的題材和描寫對象，這樣在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，才能更有針對性。

例如，在語文閱讀教學(xué)的過程中，為了準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容，教師可以按照一定的邏輯將教材的內(nèi)容進(jìn)行整理歸類，根據(jù)不同的文章體裁將閱讀的方法傳授給學(xué)生，這樣能夠使學(xué)生在遇到不同形式的文章時能夠活學(xué)活用，充分理解文章內(nèi)容。比如教師可以按照敘事類、寫景類、哲理類等不同的類型將文章分門別類整理，然后根據(jù)文章的寫作手法和描寫對象的不同進(jìn)行有針對性的教學(xué)，從而幫助學(xué)生掌握相應(yīng)的閱讀技能。教學(xué)的最終目的是使學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，因此，在閱讀教學(xué)中，教師傳授給學(xué)生閱讀方法以后，要嘗試讓學(xué)生自己閱讀，從而更好地提升學(xué)生的閱讀思維，促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的不斷優(yōu)化。

四、開展實(shí)踐活動，拓展閱讀視野

語文閱讀教學(xué)不應(yīng)該只是局限于課堂的教學(xué)，除了基本的教材教學(xué)以外，教師還可以為學(xué)生組織一些課外的閱讀活動，通過讓學(xué)生積極踴躍地參加這些課外活動來拓展學(xué)生的閱讀視野。例如，教師可以定期在班級中組織“圖書交流”活動，鼓勵學(xué)生將自己閱讀的課外書籍帶來互相借閱，并讓學(xué)生分享自己的閱讀體會，從而增強(qiáng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。此外，為了增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，開拓學(xué)生的視野，教師還可以在班級開展“故事大會”交流活動，鼓勵學(xué)生將自己閱讀中讀過的文章和故事講出來，通過學(xué)生之間的互相分享來促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

總之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重中之重，這就需要小學(xué)語文教師要采取多種教學(xué)方式，提升學(xué)生的閱讀興趣。除了要從教材本身入手以外，還要注重向?qū)W生傳授閱讀的方法，同時通過將課內(nèi)教學(xué)與課外實(shí)踐相結(jié)合，拓展學(xué)生的閱讀視野，最終達(dá)到提升學(xué)生閱讀能力，優(yōu)化閱小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目的。

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編輯 高 瓊