初中英語教學中如何轉化學困生

李香玲

摘 要：在初中階段的英語教學中，英語“學困生”明顯偏多，尤其是在農村學校，學生兩極分化現象十分嚴重。主要從三大方面講了如何在初中英語教學中，積極有效地對英語學困生進行轉化。減少兩極分化，大面積地提高英語教學質量，這是值得每一位英語教師進行研究，并亟須解決的問題。

關鍵詞：學困生；英語；尊重；鼓勵；興趣

學困生進入初中時，已有好幾年學習英語的經歷，在以往的多次英語考試中，他們經受過好多次失敗的打擊，對英語學習已經失去了信心，在心理上也產生了“破罐子破摔”的想法。為此，我經常利用課間和課后的時間找他們談心，對他們進行英語學習心理疏導，鼓勵他們用樂觀的心態來面對英語問題，同他們一起分析英語學習的狀況，查找他們英語成績偏差的原因，并且給他們“開小灶”，幫他們重新樹立起對英語的學習信心，使他們“親其師，信其道”。

一、走近學困生，從不同方面加以幫助，對他們進行積極有效的轉化

1.關心學困生，對癥下藥，因勢利導

作為學困生，他們同樣具有上進心、自尊心，他們也渴望進步。作為教師，要充分了解學情，具體情況具體對待，這樣才能逐個突破。比如：父母離異的學生，大多數性格比較內向、自卑、孤僻，我就主動給他們母親般的關愛，主動找他們談心，了解他們的具體情況，并在生活上給予力所能及的幫助。還有一些做個體的家長，沒時間輔導孩子，我就主動利用課間和課外時間，幫他們輔導子女的英語。之前在農村時，我有時把學生叫到家里，邊做飯邊輔導，不但給他們輔導英語，還和他們談心進行思想教育。對于每位學困生的情況我盡力去了解。決不把他們當作包袱，從不歧視他們，不放縱他們，千方百計了解他們的特長、愛好。

注重賞識教育，尋找他們身上的“閃光點”，多贊美、少指責。學生一旦得到表揚，就會產生積極向上的力量。他們獲得的贊美越多，就越希望做得更好。例如：有位學困生，他比較擅長“讀”英語，不僅發音清晰、標準、而且英語讀得特別地道。所以，我事先指導他預習新課文中將要學習的單詞，然后在英語早讀課時，我讓他帶領全班同學跟讀，這件事情，極大地激發了這位學困生的學習積極性，激發了他的英語學習興趣，他的英語成績也慢慢有了提高。作為教師，要懂得對“學困生”進行因勢利導，同時，對于他們取得的成績與進步，及時給予充分的肯定和表揚，讓他們在體驗成功愉悅的同時，產生學習自信心、上進心，產生榮譽感。但教師還要提醒他們，不能因為一點成績就驕傲，要再接再厲，由此引導學困生不斷努力，從而獲取更大的進步。

2.多理解、尊重、寬容；多善待、鼓勵學困生

中國有句古話：“親其師，信其道。”師生間的密切關系，會對學困生的學習產生很大的影響。因此，作為教師，要盡力去關愛學困生，理解、尊重、寬容、善待他們，拉近與學困生之間的距離，使學困生愿意主動接近老師，從而加深師生情感，使學生因喜歡英語老師，而喜歡英語，進而學好這門課程。許多事實證明，英語教學成功與否，不僅與學生的智力因素有關，更與學生的學習情緒、態度、習慣、方法、學習動力等因素有關。教師一定要認識到為人師表的重要性，在任何時候都要注意自己的言行、情緒，要能做到不急躁，不遷怒學生，特別是不能使用具有侮辱人格和傷害自尊心的語言來攻擊和傷害學生。學困生在班級中因各方面原因也會受到其他學生的歧視，在家里有時也會受到家長的訓斥。所有這些，都很容易給學困生造成心理上的壓抑感，從而使學困生產生厭學情緒。

學困生大多在學習上缺乏自信。為了讓他們重樹學習英語的信心，愛上英語學習，我特殊情況特殊對待。比如：當我看見有些學困生抄其他同學的作業時，我不會立即去責備他們，而是友善地、主動將最好學生的作業本借給他們抄，并叮囑他們，抄完之后要讀會、背會，第二天上課要檢查。學困生看到我這樣做，他們自己也會認識到，抄作業的行為是不對的，所以，他們會從心底想到，要通過認真學習來彌補自己的問題，從而認真完成老師布置給他們的任務。這樣，也達到了教育、感化學困生的效果。

有些學困生，頭腦反應比較慢，有時，一個簡單的時態講幾遍都理解不了。這時，我會不厭其煩地給他們講解，直到他們聽懂為止；有時，我還會想方設法將一些英語知識編成歌謠或順口溜，用淺顯易懂的語言幫他們去理解和記憶。無數事實證明，學困生有消極的一面，也有積極的一面。他們畢竟是十幾歲的孩子，教師一個寬容的微笑，一句體貼的話語，一個會意的眼神，一個輕微的觸摸，都會帶給他們莫大的鼓勵，激發他們產生巨大的學習動力。只要我們用一顆真誠的愛心去引導學生，用激勵性的評價去引導學困生良好的學習行為，肯定他們一點一滴的努力和進步，那么，學困生就能最大限度地發揮自己的學習積極性、主動性。

3.家校聯合，借助班集體及各種社會力量幫助學困生

要想成功轉化英語學困生，大幅度地提高學困生的英語成績，單靠教師的個人力量是很難完成的。因此，有效借助集體的力量、家庭的力量是非常重要的。因此，在課堂上我盡可能多地組織學生進行小組合作學習。比如：四人一組或者六人一組，把學困生分到各個學習小組，指定一些成績較好、責任心強的學生來擔當小老師，及時檢查學困生的課后學習效果，在這個過程中，學困生也有更多機會向比自己優秀的學生學習。另外，我還鼓勵優等生和學困生結對進行幫扶學習，讓優等生做學困生學習上的小老師，負責給他們講解習題，聽寫單詞，盯背句型和重點短語，領讀課文等。另一方面，教師加強與家長的聯系，利用家訪，或者和家長電話交談等方法與他們密切合作，這對學困生成績的提高有很大的幫助。我堅信，只要我們本著“以人為本”的理念，從關心學困生的點滴做起，無論是對學困生個體的成長，還是對班集體教育教學工作的展開，都將有很大的幫助。

4.通過為學困生制定學習目標，激發學困生學習主動性

學習目標是學生獲得學習動力的源泉。學困生之所以學習差，沒有奮斗目標，或者說學習目標不明確，是主要的原因。在我對每位學困生進行了全面了解以后，我開始給他們制定短期學習目標和長期學習目標（一學期），并且督促他們去實施。我會經常檢查他們的目標實施情況，每次考試后或者隔一段時間，我就及時幫助他們修改目標，一旦發現給他們的目標定得過高或過低不切合實際，就逐一幫助他們更正，以此來激發他們學習的動力。讓他們從“要我學”轉變到“我要學”，從而達到他們自己想學和愛學的目的。

二、培養學困生良好的學習習慣，為轉化學困生和提高他們的英語學習成績打好基礎

1.強化學困生的聽課意識

俄國著名教育家烏申斯基曾形象地比喻說：“注意是學習的窗戶，沒有它，知識的陽光就照射不進來?！庇⒄Z教師要培養學困生專心聽講、勤于思考、積極動腦的意識，課堂上要鼓勵學困生積極參與學習活動。

2.讓學困生學會做筆記

學困生之所以成績不理想，是因為他們不善于做筆記。因此教師要教學困生學會做筆記，要對學困生的筆記按時檢查，及時糾正他們的錯誤，并幫其分析原因。

3.強化訓練，鞏固學困生的學習成果

學困生記憶力差、知識掌握不牢固。在教學中，教師要反復訓練再現已學的知識，連續強化，加深學困生對已學知識的印象，并且注意新舊知識的遷移，強化復習融入深化教學中。課后，也要引導學困生對當天所學知識，通過做題進行練習鞏固。

4.要求學困生獨立完成作業

教師可以根據學困生的實際英語水平，設置與學生學習能力相當的作業題，讓學困生獨自完成，以培養他們的自信心。而對于那些較難的題，教師可以給予適當的點撥，進行英語學法指導，幫助他們找到做題的思路，領悟學習的方法，掌握做題技巧，確保他們最終能獨立完成作業。

三、根據英語學科特點，激發學困生學習興趣，幫助學困生掌握科學的英語學習方法

1.優化課堂教學，增加課堂教學的趣味性，培養學困生的學習興趣

在英語教學中，要想提升學困生的學習能力，首先要培養學困生的英語學習興趣。在備課時，我根據學生的知識水平，從最低點起步，設計整個教學過程，盡力整合教材，降低教材的難度，精講多練，分類操練。課堂上，盡量利用多媒體課件等營造英語氛圍，營造愉快的學習環境，為學生學習英語提供情景。在課堂上，面向全體，關注個體差異，盡力讓每一位學生都參與到教學活動中去。對于學困生，鼓勵他們主動回答問題，讓他們享受成功的樂趣，從而激發他們內在的學習動力，產生良性循環。為了使學困生上課能長時間專心學習，注意力集中，激發學困生的學習動機，調動他們的參與度，我采用了以下一些方法，如：將單詞學習，轉變成為填單詞游戲、默寫單詞競賽；將課文學習轉化成為角色扮演情境、實際生活情境、模擬交際情境等；組織英語歌曲比賽、猜謎比賽、英語故事比賽等，形式多樣的學習活動，激發學生學習參與興趣，以提高他們的英語學習成績。

2.幫助學困生做好課前預習

教師要引導學困生，養成帶著目標進行課前預習的良好習慣。在預習過程當中，遇到難題，可以問其他學生，也可以在課堂上聽講時，注意老師講到的重難點，只要認真聽、抓重點，就可以有效提高課堂學習效率。另外，英語教師要幫助學困生，養成記筆記的好習慣，將課堂學習中的知識要點記錄下來，抓住學習重點、為日后復習奠定基礎。教師引導學困生如何進行預習，實際上是在教他們正確的學習英語的方法，久而久之，就能培養起學困生的自主學習能力。

3.督促學困生養成課后復習的好習慣

復習鞏固，是幫助學生解決遺忘問題、提高學習能力的重要環節。課后，教師要對學困生進行有針對性的復習指導，監督他們做到當日事當日畢，及時消化吸收。另外，教師還可以當面批改學困生的作業，這樣，不僅可以加強對學困生學習上的指導、監督，還能促進學困生對英語知識的理解吸收。同時，還能幫助他們養成按時交作業、課后復習的好習慣，以不斷提高他們的學習成績。

總之，轉化初中英語學困生，提高他們的英語成績，是一項長期而艱巨的任務，教師在幫助學困生的時候，一定要用足夠的愛心和耐心，理解、尊重他們，多與他們進行情感上的溝通交流，幫助學生樹立學習自信心，養成良好的學習習慣，形成正確的學習意識。我相信，只要我們教師采取積極肯定的態度，結合學困生的認知特點，激發學生的學習興趣，并能夠持之以恒，學困生一定會跳出“困”字，成為學習過程中的主人，積極學習，主動學習，最終提高學習效率和學習能力。

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編輯 張佳琪