核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建

馬滿賢

摘要：隨著教育改革的逐步深入，傳統(tǒng)的小學(xué)教育教學(xué)已經(jīng)不再適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。在新課改下，以培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，以學(xué)生為主體的新教育理念已經(jīng)逐步推行開來(lái)。在核心素養(yǎng)下，小學(xué)語(yǔ)文的教育教學(xué)不再單純以課本知識(shí)為學(xué)習(xí)目的，而是轉(zhuǎn)變?yōu)樵趯W(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)的品讀能力、詩(shī)詞鑒賞能力、創(chuàng)新寫作能力、提升小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生具有符合自身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的能力。本文從核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建方法上展開論述。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)語(yǔ)文；高效課堂

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2019）21-0254-01

小學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，也是學(xué)生成長(zhǎng)過程中思想形成和品格建立的重要階段，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有著重要的影響。基于小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)在新課改下，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不再過于強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)而開始更加注重學(xué)生的各項(xiàng)能力，在小學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性下進(jìn)行教育教學(xué)，構(gòu)建了小學(xué)語(yǔ)文的高效課堂，具體的實(shí)施策略如下：

1.培養(yǎng)小學(xué)生的文學(xué)品讀能力

基于核心素養(yǎng)下的構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂，首先要培養(yǎng)小學(xué)生的文學(xué)品讀能力。書籍作為閱讀教學(xué)的重要載體，在培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)品讀能力方面起著重要作用。在小學(xué)語(yǔ)文課本中收錄了許多優(yōu)美的文章，其中看似簡(jiǎn)單的文字描寫卻蘊(yùn)藏著重要的哲理。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中開展閱讀教學(xué)，使學(xué)生在閱讀文章過程中對(duì)生字、詞、句進(jìn)行深入理解和學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果遠(yuǎn)比單獨(dú)的字詞學(xué)習(xí)要好，也是符合小學(xué)生年齡和心理特點(diǎn)的一種高效的教學(xué)模式。

比如人教版五年級(jí)上冊(cè)的《松鼠》這篇課文，作者在描寫松鼠的外形特點(diǎn)和生活習(xí)性時(shí)涉及到了很多之前沒接觸過的生字、生詞，比如“遮蔽”“縫隙”“馴良”，學(xué)生在閱讀過程中結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境對(duì)生詞更容易理解。另外學(xué)生在閱讀課文過程中可以將這篇文章4個(gè)自然段分為兩大部分，一部分是介紹松鼠是怎樣一種可愛的小動(dòng)物，一部分是介紹松鼠的生活習(xí)性，學(xué)生在閱讀中進(jìn)行詞匯的積累同時(shí)學(xué)習(xí)到作者描寫小動(dòng)物的方法，激發(fā)起學(xué)生對(duì)小動(dòng)物的喜愛之情，間接培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心觀察的好習(xí)慣。

2.培養(yǎng)小學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞能力

古詩(shī)詞是中華民族文化的瑰寶，詩(shī)詞鑒賞一直都是語(yǔ)文教學(xué)重要內(nèi)容。在小學(xué)語(yǔ)文的引導(dǎo)下，小學(xué)生在詩(shī)詞鑒賞過程中，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，而且?guī)椭鷮W(xué)生深入了解燦爛的傳統(tǒng)文化。比如人教版五年級(jí)《清平樂村居》這首詞，作者用寥寥數(shù)字就描繪出一幅充滿趣味的普通農(nóng)家的生活場(chǎng)景圖。老師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)辛棄疾的這首詞時(shí)通過多媒體為學(xué)生重現(xiàn)文章描寫的場(chǎng)景，結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景帶領(lǐng)學(xué)生深入理解詞背后所要表達(dá)的含義，從普通農(nóng)家的生活圖反映出作者對(duì)平靜生活的向往和對(duì)當(dāng)時(shí)朝廷做法的不滿。學(xué)生在深入理解這首詞時(shí)了解到中國(guó)南宋時(shí)期的歷史和文化，領(lǐng)悟到詩(shī)詞的鑒賞不是表面文字的理解而要更加注重文字背后的情感表達(dá)，這樣才能提高自身的鑒賞能力。

3.培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新寫作能力

在小學(xué)階段，老師要培養(yǎng)小學(xué)生理解能力、鑒賞能力的同時(shí)還要培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力，對(duì)于想要表達(dá)的感情能夠進(jìn)行準(zhǔn)確的傳達(dá)。一直以來(lái)，寫作作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容都備受老師關(guān)注，但是由于小學(xué)生年齡偏小，生活經(jīng)驗(yàn)少，很多學(xué)生都在寫作時(shí)出現(xiàn)無(wú)從下手的情況，學(xué)生不知道該寫什么，怎么寫。為了帶領(lǐng)學(xué)生走出寫作困境，老師要在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新寫作能力，通過對(duì)課文的學(xué)習(xí)來(lái)學(xué)習(xí)寫作結(jié)構(gòu)、寫作手法、修辭手法等內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，開拓學(xué)生的寫作思路，提高學(xué)生的文字表達(dá)能力，比如學(xué)習(xí)《金錢的魔力》這篇文章后，讓學(xué)生結(jié)合生活中的實(shí)例寫一篇涉及金錢觀的文章；通過對(duì)課文的學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同主題的仿寫，促使學(xué)生打破思想禁錮，了解一切景物、人物、事物皆能作為寫作主體進(jìn)行描寫，比如仿寫《難忘的一課》。通過這樣的方式學(xué)生在老師的引導(dǎo)下學(xué)生養(yǎng)成觀察的習(xí)慣，對(duì)身邊的一切都能嘗試進(jìn)行描寫，從不想寫到想表達(dá)，從不知道怎么寫，到同一個(gè)主題可以從不同角度進(jìn)行描寫，真正做到創(chuàng)新寫作能力的提高。

4.培養(yǎng)小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)

語(yǔ)文來(lái)源于生活，是對(duì)生活的一種升華表達(dá)。文學(xué)素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的前提，只有學(xué)生具備了基礎(chǔ)的文學(xué)素養(yǎng)，才能深刻理解和掌握語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)也是培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健全的人格，引導(dǎo)學(xué)生樹立起正確的價(jià)值觀和情感意識(shí)。學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，不僅學(xué)習(xí)了語(yǔ)文知識(shí)，提高了語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)擁有健全的思想，能夠明辨是非、美丑。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要提高小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)離不開對(duì)小學(xué)生精神和情感引導(dǎo)，通過對(duì)教材中課文的學(xué)習(xí)讓小學(xué)生領(lǐng)悟文字背后的真實(shí)精神含義，感悟到人生哲理。比如《通往廣場(chǎng)的路不止一條》這篇課文學(xué)習(xí)后，讓學(xué)生體會(huì)到面對(duì)困難時(shí)要用積極的人生態(tài)度去面對(duì)，不能向困難屈服，多角度的思考問題尋找解決辦法。

總結(jié)

綜上所述，在核心素養(yǎng)下構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文的高效課堂，要針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)通過模塊劃分，循序漸進(jìn)的進(jìn)行滲透和培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中潛移默化的得到能力的提升，同時(shí)提高了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。

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