將精彩留給學生

祝亞楠

摘 要：初中語文課本中，有許多留白藝術，教師如果能充分利用這些留白，將精彩留給學生，讓學生在留白處進行補充，勢必會激發學生求知欲與學習激情，讓學生在無限遐想中陶冶情操，獲得美的享受，讓學生在想象中碰撞出思維的火花，從而有助于提升其分析、探究、解決問題的綜合能力，起到事半功倍的教學效果。

關鍵詞：初中語文；精彩；留白藝術；具體運用

“留白”作為一種藝術手段，需要為讀者留出充足的時間，給予足夠的想象空間。在課堂教學中，通過留白藝術能夠將精彩留給學生，激發學生學習興趣與求知欲，培養其創新能力與想象能力，使其積極主動地參與到課堂教學中，這正是對新課改背景下所提倡的“以人為本”教學理念的貫徹。下面將針對初中語文教學中留白藝術的具體運用作以下幾點探討分析，以期幫助廣大語文教師優化課堂教學效果。

一、導語留白，設置懸念激發興趣

一堂高效、精彩的初中語文課堂少不了大膽新穎、具有創新性的課前導入，它是貫徹整個教學活動的重要教學環節。在課堂導語處適當留白，不僅能瞬間吸引學生的有效注意力，讓其快速進入到最佳的學習狀態中來，還能將精彩留給學生，拉近其與文本以及教師之間的距離，促進師生心理相容，從而激發其語文學習興趣與求知欲望，促使其主動自愿地參與到課堂學習中來。

例如，在執教《鄒忌諷齊王納諫》一課時，教師可以這樣進行導語留白（板書“鄒忌諷齊王納諫”）：“同學們，有誰能告訴老師‘諷這一詞的含義？”這時，有同學舉手發言——“諷刺、嘲諷”，此時，教師不要給出任何指示性的回答或動作，而是繼續發問：“那么，將這一解釋放在這句話中理解是否準確呢？（學生紛紛搖頭）同一詞或字在古今其意義已發生了根本性變化，這里的‘諷也是如此，作‘諷諫的含義，即用比喻、暗示的方法委婉地規勸。”在學生理解其題目含義后，教師繼續發問：“那么，鄒忌諷齊王的具體內容是什么？齊王又納的是什么諫？下面請同學們跟著老師一起進入到今天的課文學習中。”在這種課前導入處進行留白，不僅能將精彩留給學生，讓其通過自己的聯想與思考得出答案，還能通過設置懸念吸引學生注意力，為學生思維留白，以激發其學習興趣與求知欲。

二、閱讀留白，深入感悟陶冶情操

閱讀教學在初中語文教學占據著重要地位。在素質教育不斷推進的背景下，提升學生閱讀能力與創新想象能力成為了初中語文課堂教學的重要教學目標。初中語文教學中每一篇文本都有其深層內涵，這也就是我們常說的閱讀留白，對此，在課堂教學中，教師要善于進行補充，將精彩留給學生，讓學生深入感悟獲得情感上的享受，以提升其審美能力，提高課堂教學效率。

例如，在進行《背影》這篇文章的講解時，要想在教學中體現留白藝術，教師就可以針對本篇作品的語言風格進行留白，因為《背影》這篇文章的語言樸實動人，教師可以引導學生通過文章的語言或者動作描寫讓學生了解人物的性格特征。例如教師在進行具體教學的過程中，可以讓學生找出自己感興趣的語言描寫，并且進行細致的分析，讓學生仔細感悟作者的表達意圖以及文本所體現的主人公的性格特征。這樣一來，不僅做到了將精彩留給學生，還讓學生在不斷閱讀與感知中深入感悟，在潛移默化中陶冶情操，獲得情感上的體驗。

三、提問留白，點燃熱情探究新知

提問既是一種常用教學手段，又是一門藝術。疑問是學生不斷發展與進步的前提，“疑”能讓學者快速進入最佳思維狀態，是一種心理上的藝術留白。在傳統語文課堂教學活動中，教師所提出的問題常常是能直接從課本教材中尋求到答案，學生能夠沒有經過任何思考就能給出答案，其教學效果不言而喻，更別提學生實踐能力與創新精神的培養。

在素質教育不斷推進的現代教學中，愈發注重與強調學生主觀能動性的發揮，要求摒棄傳統教學模式中“重結果、輕過程”“重理論、輕實踐”的教學觀念，以促使學生實踐能力與創新能力的培養與提升。因此，在初中語文課堂教學中提問時，教師要善于創設問題的教學情境，將精彩留給學生，講究留白藝術，為學生提供充足的空間，以激活學生思維，發展其創新能力。

例如，在教學《陳涉世家》一課時，教師可以針對文本的主旨大意對學生進行留白，適當地提出問題，例如“同學們通過閱讀找出陳勝吳廣起義的原因所在”，或者“陳勝的人物性格特征與起義成功的關系？”這些問題的答案都是學生能夠直接從文本中獲取的，或者是具有探索意味的問題，有助于提高學生的集中注意力，更能夠有效地激發學生思維火花，教師還可以進行提問質疑，將一些具有發散性的問題展示給學生，讓學生幫忙解答，通過這種方式，學生自然能夠展開想象的翅膀自由發揮，通過這種提問質疑的留白方式，不僅能點燃學生學習熱情，還能激發學生探究新知的欲望。

總而言之，留白藝術是一種行之有效的教學形式。在初中語文教學中，教師要善于利用課前導語進行藝術留白，以吸引學生的注意力，激發學生求知欲，同時還要善于在提問處進行留白，以點燃學生學習熱情，激發其探究新知的欲望。此外，教師還要善于在閱讀處進行留白，讓學生深入感悟教材，以陶冶其情操，提高其學習能力。

參考文獻：

[1]孫成蘭.初中語文課堂教學中對“留白”藝術的運用[J].學苑教育，2012（19）：38.

[2]陳穎杰.探究留白藝術在初中語文教學中的應用[J].中學課程輔導（教師通訊），2015（6）：94.

編輯 魯翠紅