小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生問題意識

王建全

摘 要：在社會的發(fā)展過程中，人類自始至終都在不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這才促進(jìn)了社會文化的進(jìn)步。因此，要想提升學(xué)習(xí)能力，就應(yīng)該提高其解決問題的能力，而具備問題意識是這一切進(jìn)行的關(guān)鍵前提。為此，在教學(xué)過程中就需要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。語文是各個學(xué)科學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生敢問、善問、會問，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，進(jìn)一步提高學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力。針對小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識展開了探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);問題意識

小學(xué)語文課堂教學(xué)中對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)非常關(guān)鍵，對每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展都至關(guān)重要。由于處于小學(xué)階段的學(xué)生思維正在形成時期，在這個關(guān)鍵時期，小學(xué)語文教師應(yīng)采取合理的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生敢問、善問、會問，為學(xué)生將來更好地發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)?；诖?，在小學(xué)語文課堂中，教師應(yīng)認(rèn)真研究教材內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，巧妙運(yùn)用教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的問題意識，以此促進(jìn)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生在思維碰撞中摩擦出智慧的火花，進(jìn)而實現(xiàn)對學(xué)生問題意識的有效培養(yǎng)。

一、以課文題目為契機(jī)，讓學(xué)生敢問

學(xué)習(xí)一篇課文最先看到的就是課文題目，題目就如同一個人的眼睛一樣，是走進(jìn)心靈的窗戶。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對課文題目進(jìn)行設(shè)問，促進(jìn)學(xué)生對課文內(nèi)容及中心思想有進(jìn)一步的理解，這樣學(xué)生通過課文題目就能夠?qū)φn文內(nèi)容有一個基本的認(rèn)識。提問是小學(xué)語文課堂教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)，能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文新知，使學(xué)生以良好的狀態(tài)進(jìn)入課堂聽講中。

例如，在講《圓明園的毀滅》這一課時，教師可以先問學(xué)生：“通過課文題目你能想到這篇課文主要講的是什么內(nèi)容嗎？毀滅意味著什么？”在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生帶著問題理解課文題目，進(jìn)一步認(rèn)識這篇課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教師可以課文題目為契機(jī)，提出一些拓展性的問題，由淺及深地引導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)完成問題任務(wù)。教師可先后提出“圓明園是怎么毀滅的？圓明園毀滅是一派怎樣的景象？”學(xué)生在老師的引導(dǎo)下就能夠更有效地學(xué)習(xí)課文，并且在潛移默化中培養(yǎng)自身的問題意識，更好地實現(xiàn)與課本的心靈溝通，進(jìn)一步提高學(xué)生解決問題的能力。

二、以課文內(nèi)容為契機(jī)，讓學(xué)生善問

隨著小學(xué)生不斷的學(xué)習(xí)與成長，他們的自信心越來越強(qiáng)，并且有了敢于提問的勇氣。因此，教師在小學(xué)語文課堂上應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造輕松愉悅的環(huán)境，并適時地引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，大膽提出自己的觀點(diǎn)。而對于一些想問但不知該如何問的學(xué)生，教師可讓學(xué)生在對題目分析的基礎(chǔ)上，讀課文內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生提出自己想要了解的問題。通過提問讓學(xué)生積極思考，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，進(jìn)一步提高學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力。

例如，在學(xué)習(xí)《草原》這篇課文時，課文主要講的是作者第一次訪問內(nèi)蒙古大草原時的所見所聞及所感，并贊美了草原的美麗風(fēng)光和民族之間的團(tuán)結(jié)。為此，教師可先讓學(xué)生通讀課文，并深深體會作者所表達(dá)的思想感情，然后引導(dǎo)學(xué)生對自己好奇或者不懂的地方提出問題，然后學(xué)生就開始討論文章的內(nèi)容，有的學(xué)生說：“你知道他在草原看到了什么嗎？”還有的學(xué)生說：“你知道作者看到草原的美麗風(fēng)光之后有哪些感受嗎？”老師聽到學(xué)生以這樣提問的方式進(jìn)行交流探討，甚是開心，這樣不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生對課文的理解，還有效地培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識，從而有效地提高了語文課堂學(xué)習(xí)的效率。

三、以課后習(xí)題為契機(jī)，讓學(xué)生會問

課后習(xí)題是學(xué)習(xí)完一篇課文之后，考查學(xué)生對課文理解的重要方式，并且也是教師課堂教學(xué)的重要依據(jù)。在小學(xué)語文教學(xué)中，可通過課后習(xí)題培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。借助課后習(xí)題進(jìn)行提問，讓學(xué)生理解提問的含義，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中可以更好地明確課文的主要內(nèi)容。

例如，在講《安塞腰鼓》這一課內(nèi)容時，教師可將學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生通過課文習(xí)題發(fā)散思維進(jìn)行思考，使學(xué)生在圍繞課后習(xí)題思考的過程中，對課文主要內(nèi)容有一個大致的了解。如文中哪些段落中有排比句，運(yùn)用排比手法有什么作用？以這樣的方式將學(xué)生帶入文章學(xué)習(xí)中，能夠讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，實現(xiàn)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的。

綜上所述，小學(xué)語文課堂教學(xué)中學(xué)生的問題意識非常重要。在小學(xué)語文教學(xué)中，不管用何種方法展開教學(xué)，都必須符合以生為本，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為根本目的的教學(xué)理念。教師認(rèn)識到問題意識培養(yǎng)的重要性，深入研究教材內(nèi)容，充分考慮學(xué)生的差異性特點(diǎn)，因勢利導(dǎo)地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中敢問、會問、善問，并及時把學(xué)生提出的有價值的問題放進(jìn)自己的教學(xué)思路中，使學(xué)生大膽提出大量問題，促進(jìn)學(xué)生與教師在課堂上的交流與互動，落實新課程改革理念的精神，促進(jìn)小學(xué)語文課堂的順利開展。

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