小學語文課程中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

劉丹

摘 要：現(xiàn)階段，學生核心素養(yǎng)已經成為教師在教育教學中的重要導向，而對于小學階段的語文教師而言也是如此。因此，在教學實踐中，教師一定要深化對此方面的認知，對核心素養(yǎng)有一個全方位的了解，以此來跟隨時代的發(fā)展腳步，為學生的全面發(fā)展貢獻一分力量。以此為話題，對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對策進行研究，希望對相關工作的展開發(fā)揮出借鑒價值。

關鍵詞：小學語文;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

在素質教育大力倡導的背景下，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為教育領域中的熱點話題，為教師教育教學的開展發(fā)揮著重要的導向。因此，小學教師在語文課程中，也應及時更新自身的想法、觀點等，清晰地意識到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，力求將學科價值展現(xiàn)出來，促使學生的創(chuàng)造能力、發(fā)展能力、思維能力、語言能力得到進步與發(fā)展。

一、小學語文課程中核心素養(yǎng)的基本內容

在小學階段的語文課程當中，核心素養(yǎng)主要包含文化理解、審美鑒賞、思維發(fā)展、語言運用能力等四個方面，是教師開展培養(yǎng)工作的方向，具體體現(xiàn)在以下幾點：

首先，語言運用素養(yǎng)。所謂的語言運用素養(yǎng)就是指對于語言文字的運用、累積能力，其中主要包含語文知識、豐富的語言累積、嫻熟的語言技能等[1]。在學生的語文學習中，語言運用能力屬于一項基本內容，是學生交流、閱讀、溝通的重要基礎。其次，思維發(fā)展。在語文教學中，思維發(fā)展可以理解為學生學習習慣、思維習慣的養(yǎng)成，可以在課文閱讀中更好地理解文本內容，并體會到文章中所蘊含的思想情感等，在碰到問題、疑惑時也可以大膽提出來，以在分析、探討中不斷地加強思維能力，使學生本身得到更好發(fā)展。再次，審美鑒賞就是指學生在實踐活動中，可以發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美等，理解美的規(guī)律，豐富自身的審美體驗等，將語文學科的獨有魅力展現(xiàn)出來。最后，文化理解[2]。我國的文化是博大精深、源遠流長的，語文教學也有義務要讓學生理解、認知不同的文化，進一步增強學生對我國文化的認同感，為其人格、個性的發(fā)展助力。

二、小學語文課程中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

1.結合口語訓練，強化運用能力

在語文課程中，小學教師在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的過程中，首先就應從對學生語言運用能力的培養(yǎng)入手，只有這樣才能使學生形成基本的語文能力，使其核心素養(yǎng)得到提升。在這其中，教師就可以將口語訓練融入進來，加強學生對語言文字的運用，以此達到預期的培養(yǎng)效果。

例如，在講解完《烏鴉喝水》一課之后，教師就可以為學生設置一個口語訓練，以“假如你是那只小烏鴉的話，你在遇到水瓶到喝到水的期間，會產生怎樣的心理活動”為內容，讓學生嘗試著站在小烏鴉的角度上，充分發(fā)揮自身的想象及聯(lián)想能力，將心理活動以口語表達的方式呈現(xiàn)出來，以此來強化學生對語言的運用能力，將核心素養(yǎng)的導向作用展現(xiàn)出來。

2.發(fā)揮引導作用，推動思維發(fā)展

小學教師在語文課堂當中，也應巧妙結合教材內容中的因素，來推動學生的思維、智力發(fā)展，以此來充分展現(xiàn)自身的引導作用，將核心素養(yǎng)中的內容落到實處。

例如，在講解《稱象》一課的過程中，教師可以先根據(jù)教材內容為學生設置一個問題：“同學們，如果現(xiàn)在讓你稱一頭大象的重量，你會選擇用什么樣的方法呢？”讓學生分析、闡述出來;而在這之后，教師就可以繼續(xù)引導學生：“今天為大家介紹一個叫曹沖的小朋友，我們看看他是怎樣運用智慧來解決這一問題的吧！”充分調動起學生的好奇心、求知欲，使其在學習中始終思維活躍，促使其核心素養(yǎng)得到相應的增強。

3.挖掘文本內容，培養(yǎng)審美鑒賞

在人教版的語文教材中，很多文章都蘊含著豐富的美育因素，這些都是教師在教學中可以利用的素材[3]。因此，在教學實踐中，教師也應充分利用好這些因素，實現(xiàn)對學生審美鑒賞能力的培養(yǎng)，將核心素養(yǎng)的導向性展現(xiàn)出來。

例如，在講解《草原》一課的過程中，教師就可以將多媒體這一技術引入進來，一邊以圖片、視頻的方式將草原的美麗景致展現(xiàn)出來，一邊為學生播放聲情并茂的課文朗讀等，使得學生細細感受，充分調動各項感官，豐富其審美體驗，使培養(yǎng)目標得以達成。

4.拓展知識視野，深化文化理解

在語文學科的核心素養(yǎng)中，文化理解是非常重要的一部分。教師也應對此加以注重，以此來拓展學生的知識視野，使其在課堂中得到更多。

例如，在講解《北京的春節(jié)》一課的過程中，課文中就蘊含著北京春節(jié)各種各樣的文化、風俗習慣等，教師就可以著重帶領學生分析民俗文化，增強學生對我國文化的理解，促進學生的文化理解能力、核心素養(yǎng)得到增強。

綜上所述，在小學階段的語文課程中，對于學生的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)是十分必要的。因此，在教學實踐中，教師也應力求將核心素養(yǎng)的導向性發(fā)揮到最大，通過各個教學環(huán)節(jié)的開展實現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，將語文學科的內涵、價值等展現(xiàn)出來，使教學最終達到一個事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]孫莉智.多元培養(yǎng)，在語文實踐活動中滲透核心素養(yǎng)元素[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（11）：137.

[2]馬玉春.基于FTF的小學生語文素養(yǎng)評價策略[J].遼寧教育，2018（23）：27-30.

[3]曹敏.聚焦小學語文核心素養(yǎng)的課堂實踐[J].中國校外教育，2018（33）：76.